怎么解讀賞析小說(shuō)
一、概念的界定
閱讀教學(xué) 文學(xué)鑒賞 小說(shuō) 教學(xué)
二、中國(guó)知網(wǎng)檢索信息：
�。ㄒ唬z索項(xiàng) ：主題 ； 檢索詞：小說(shuō)教學(xué)； 模糊檢索； 時(shí)間范圍（19792008）共計(jì)317條，其中，中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（281）；中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)（29）；中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)（0）；中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)（7）；中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)（0）
�。ǘz索項(xiàng) ：主題 ； 檢索詞：中學(xué)小說(shuō)教學(xué)； 模糊檢索； 時(shí)間范圍（19792008）共計(jì)36條。其中，中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（22）；中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)（14）；中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)（0）；中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)（0）；中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)（0）
這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？說(shuō)明目前語(yǔ)文界對(duì)小說(shuō)教學(xué)的研究不太重視或沒(méi)有專門進(jìn)行研究。一是高考現(xiàn)代文閱讀不怎么考小說(shuō)，二是許多研究者把它放到了閱讀教學(xué)研究里面了。
三、關(guān)于小說(shuō)教學(xué)的文獻(xiàn)綜述
（一） 碩博論文
碩博論文中對(duì)當(dāng)今中學(xué)小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出
了一系列的改進(jìn)措施。主要研究有以下幾個(gè)方面
1．將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入小說(shuō)教學(xué)。
2．對(duì)中學(xué)小說(shuō)教學(xué)在選材、教法等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、反思，并在實(shí)踐中進(jìn)行了各種有益的嘗試。
（1）柳廣云 《關(guān)于中學(xué)小說(shuō)教學(xué)的思考》中認(rèn)為：
�。�2）欒桂芳 《古代小說(shuō)教學(xué)方法初探》認(rèn)為：
（3）侯艷榮《〈聊齋志異〉與中學(xué)文言小說(shuō)教學(xué)》認(rèn)為：
3．將信息技術(shù)與小說(shuō)教學(xué)整合，革新小說(shuō)教學(xué)的形式。
彭嵐《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小說(shuō)教學(xué)》
（二）期刊論文
第一部分——中國(guó)古代小說(shuō)、現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)及外國(guó)小說(shuō)教學(xué)。
中國(guó)古代小說(shuō)教學(xué)：
1．《古代小說(shuō)鑒賞》吳小如（《高中語(yǔ)文第四冊(cè)》人民教育出搬社2001年10月）：
2．葉湘瀚《古典小說(shuō)人物形象鑒賞六法》認(rèn)為：
3．歐陽(yáng)珍《關(guān)于明清小說(shuō)教學(xué)的幾點(diǎn)思考》中認(rèn)為：
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)教學(xué)：
張顯彬等《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)閱讀鑒賞》（語(yǔ)文教學(xué)通訊2006年7-8期）
1．認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)、審美心理結(jié)構(gòu)框架完善與否決定文學(xué)鑒賞能力的高低。
2．小說(shuō)閱讀鑒賞的基本途徑和方法。
主題的鑒賞：從作者生平及寫(xiě)作背景看主題；從語(yǔ)言的情感色彩看主題；從情節(jié)的發(fā)展看主題；從人物塑造看主題；《一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特對(duì)文學(xué)作品主題的多種解讀》（《高中語(yǔ)文第二冊(cè)》人民教育出搬社2006年6月）人物的鑒賞；情節(jié)的鑒賞；環(huán)境的鑒賞；語(yǔ)言的鑒賞。
外國(guó)小說(shuō)教學(xué)：
肖家蕓等《外國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)閱讀鑒賞》（語(yǔ)文教學(xué)通訊2006年7-8期）
1．要對(duì)現(xiàn)代派作品產(chǎn)生的社會(huì)、思想和理論基礎(chǔ)有一定的了解。
2．要對(duì)現(xiàn)代派作品的思想特征有一定的把握。如危機(jī)感和悲觀感，又如全面異化，再如表現(xiàn)主觀世界。
3．要對(duì)現(xiàn)代派作品的文藝主張有一定認(rèn)識(shí)。
要對(duì)現(xiàn)代派作品常用的藝術(shù)手法有一定了解。如象征、意識(shí)流、荒誕等。
第二部分——中學(xué)小說(shuō)教學(xué)
1．張成梁《略談中學(xué)語(yǔ)文中的小說(shuō)教學(xué)》認(rèn)為：
2．李都明《高中小說(shuō)教學(xué)探微》中認(rèn)為：
3．彭文林《高中小說(shuō)教學(xué)新探》中認(rèn)為：
第三部分——小說(shuō)教學(xué)中的人物形象分析
1．李新光《淺談小說(shuō)教學(xué)中的人物形象分析》中認(rèn)為：
2．牛素潔《把握人物形象 提高鑒賞能力高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)談》中認(rèn)為：
3．《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2006年10期的《關(guān)注作家表現(xiàn)人物的心靈辯證法》
第四部分——小說(shuō)教學(xué)的方法專談
1．孫凱《介紹小說(shuō)教學(xué)的幾種方法》認(rèn)為：
（1）分角色朗讀法
�。�2）以物析情
（3）旁及他人法
�。�4）跳讀法
（5）跳出法
�。�6）排演課本劇。
2．崔木林《略論比較法在中學(xué)小說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用》中認(rèn)為：
在教學(xué)中有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生拿出一些作品（課文）進(jìn)行充分的比較分析就是一個(gè)容易進(jìn)行，見(jiàn)效較快的好方法。通過(guò)比較，容易把握小說(shuō)的特征；通過(guò)比較，容易理解作者的匠心；通過(guò)比較，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力。
3．莫如彪 陳守莉《多角度解讀小說(shuō)和教學(xué)》中認(rèn)為：
多角度解讀小說(shuō)的題材；多角度解讀小說(shuō)的主題；多角度解讀小說(shuō)中的人；多角度解讀小說(shuō)，改變小說(shuō)的教學(xué)方法；不應(yīng)拘泥于教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)是學(xué)生從小說(shuō)中讀出來(lái)的是什么，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)從過(guò)去封閉式的意識(shí)向多元的意識(shí)轉(zhuǎn)變。
第五部分——小說(shuō)教學(xué)的問(wèn)題（困境）
1．成旭梅《現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)教學(xué)困境探微》認(rèn)為：
2．吳含荃《小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題及策略分析》認(rèn)為：
錯(cuò)誤與錯(cuò)位的小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
泛語(yǔ)文：錯(cuò)誤的小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：
反文學(xué)：錯(cuò)位的小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：文學(xué)教學(xué)的目的在于通過(guò)文學(xué)作品的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生超越與現(xiàn)實(shí)之間的功利關(guān)系而建立起自己與現(xiàn)實(shí)之間的自由關(guān)系�？墒窃S多教師卻忽略了文學(xué)教育的審美性，而將小說(shuō)還原為生活的真實(shí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如有的老師在教課時(shí)把祥林嫂、別里科夫等人之死描述為現(xiàn)代版的兇殺案，要求學(xué)生立案?jìng)刹�，找出兇手�?/p>
在分析這個(gè)課例之前，我們先對(duì)文學(xué)閱讀和文章閱讀這兩個(gè)概念
做一區(qū)分。按照王榮生教授的歸納，文學(xué)閱讀需要品其言才能會(huì)其意，而文章閱讀則是得其意可以忘其言。簡(jiǎn)單說(shuō)，凡是把注意力集中在內(nèi)容的概述上的，是文章閱讀，盡管你讀的是文學(xué)作品；把注意力放在言語(yǔ)表達(dá)的意味、意義、意思上的才是文學(xué)閱讀。
我們現(xiàn)在回到上面課例。教師讓學(xué)生摸擬公安人員辦案，關(guān)注的僅僅是小說(shuō)中的事實(shí)真相：別里科夫或祥林嫂什么時(shí)候死的？死因是什么？跟誰(shuí)有關(guān)？證據(jù)是否確鑿？但是并沒(méi)有涉及對(duì)小說(shuō)言語(yǔ)表達(dá)意味的品評(píng)，學(xué)生在這一過(guò)程中也不需要調(diào)動(dòng)自己的想像和情感。非常明顯，該教師把文學(xué)作品的閱讀處理成了文章閱讀，這堂課的教學(xué)內(nèi)容就成了錯(cuò)位的小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容。
反文學(xué)往往反掉了小說(shuō)的虛構(gòu)性，把小說(shuō)當(dāng)作生活事件來(lái)展開(kāi)討論，抹殺了文學(xué)的本質(zhì)特征，自然也就不能達(dá)成文學(xué)教育的課程目標(biāo)。
以上是兩類打著創(chuàng)新教學(xué)的幌子，卻脫離了文學(xué)教育的課程目標(biāo)。
創(chuàng)新小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的兩種策略
從敘事學(xué)的角度打開(kāi)小說(shuō)教學(xué)的新視窗。
從語(yǔ)用學(xué)的角度分析小說(shuō)敘述語(yǔ)言的言外之意。
3．鐘霞梅《當(dāng)小說(shuō)教學(xué)也讓學(xué)生索然無(wú)味時(shí)》中認(rèn)為：
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際的課堂需求，求知取向，反對(duì)那些高的、空的、虛設(shè)的、沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的目標(biāo)，教師上課前應(yīng)清楚這節(jié)課想解決的問(wèn)題，但目標(biāo)問(wèn)題千萬(wàn)不能太多，即面面俱到。應(yīng)該把問(wèn)題生成權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)、能力、結(jié)合新課提出自己最想知道的'、最難解決的問(wèn)題，然后選擇學(xué)生提出的幾個(gè)普遍問(wèn)題加以討論解決，這樣既照顧了學(xué)生的切實(shí)需要，又能牢牢抓住學(xué)生的注意力，還能真正的讓學(xué)生從未知想到已知。
四、有關(guān)小說(shuō)教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題
（一）要了解小說(shuō)的發(fā)展
我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展歷程。
我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的發(fā)展[張顯彬等《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)閱讀鑒賞》（語(yǔ)文教學(xué)通訊2006年7-8期）]
（二）小說(shuō)的分類及其它
�。�1）小說(shuō)的分類
（2）小說(shuō)三要素及命題
（三）關(guān)于小說(shuō)選文
1．摩羅：呼喚文化通才介入。
2．《語(yǔ)文教學(xué)通訊》高中刊2006年1至6期 2007年7至8期 10A，提出選文不應(yīng)選活著的作家，理由是尚未經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)。與此相對(duì)的是柳廣云 《關(guān)于中學(xué)小說(shuō)教學(xué)的思考》中認(rèn)為：現(xiàn)行高中小說(shuō)教學(xué)選材范圍狹小，缺乏時(shí)代性；
（四）小說(shuō)的閱讀
1．吳益：《高中語(yǔ)文新課程理念與實(shí)施》海南出版社2004年4月第六章第四節(jié)86頁(yè) 閱讀教學(xué)的實(shí)施：
�。�1）閱讀教學(xué)過(guò)程的基本屬性：活動(dòng)和對(duì)話
閱讀教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動(dòng)
①學(xué)生是閱讀教學(xué)的活動(dòng)主體
�、诮處熢陂喿x教學(xué)過(guò)程中的角色：服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者
③閱讀教學(xué)是一個(gè)集體活動(dòng)過(guò)程
�。�2）、閱讀教學(xué)是一場(chǎng)多向度的對(duì)話
①學(xué)生、教師與作者的對(duì)話
�、趯W(xué)生和教師與編者的對(duì)話
�、墼谡n堂情境中師生生生之間的對(duì)話
�。�3）閱讀教學(xué)的主要方法A、提問(wèn)對(duì)話法B、整體感悟法C、誦讀涵泳法D、文學(xué)鑒賞法
2．葉圣陶的文學(xué)鑒賞觀（《葉圣陶論文學(xué)鑒賞》語(yǔ)文建設(shè)2006．6）：鑒賞的含義是觀，即身入其境地用整個(gè)心去感受；鑒賞的態(tài)度是玩，即把玩、品味、揣摩；鑒賞的本體是我，主張讀者的主動(dòng)性。
3．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容
（1）《普通中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2003年4月：高中語(yǔ)文課程目標(biāo) 在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。
�。�2）文學(xué)教育是高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，其核心是文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，而文學(xué)鑒賞能力的重點(diǎn)要求，是感受、品味、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、思考。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。
4．小說(shuō)的閱讀的方法
小說(shuō)的閱讀思路
�。�1）初讀時(shí)對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言形式的認(rèn)知感受。
（2）初讀后對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的心靈關(guān)照。
（3）跳出來(lái)對(duì)作品作客觀的分析評(píng)價(jià)。
小說(shuō)的常用讀法
一是作品分析法：對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分析，是讀者在閱讀過(guò)程中的一種比較客觀、理智的讀解活動(dòng)。
人物形象分析法；主題思想挖掘法；研究作品的時(shí)代背景；了解作者的生平思想和創(chuàng)作意圖。
二是活參閱讀法
5．小說(shuō)鑒賞方法：
小說(shuō)的鑒賞必須要注意三點(diǎn)：
�。�1)要了解小說(shuō)所反映的社會(huì)背景，作者寫(xiě)作、發(fā)表時(shí)的社會(huì)背景及作者的寫(xiě)作意圖，在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所揭示的主題思想；
�。�2)要認(rèn)真分析人物形象，通過(guò)對(duì)有關(guān)描寫(xiě)方法的研究，剖析人物形象，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想和藝術(shù)；
�。�3)要研究小說(shuō)的故事情節(jié)、線索、結(jié)構(gòu)是怎樣為塑造形象、表達(dá)主題服務(wù)的。
第一、分析典型人物
分析人物可從以下幾個(gè)方面入手
�、僮⒁馊宋锿饷蔡卣鞯拿鑼�(xiě)。如 祥林嫂的外貌。
�、谧⒁馊宋镎Z(yǔ)言的個(gè)性化。如魯四老爺?shù)膫�(gè)性化語(yǔ)言，就反映出他偽善、冷酷、自私的性格特征。
�、圩⒁馊宋锏男袆�(dòng)描寫(xiě)。如藥里劊子手康大叔賣人血饅頭的一系列動(dòng)作，就
刻畫(huà)出他兇殘、貪婪的丑惡形象。
④注意人物的心理描寫(xiě)。如項(xiàng)鏈中對(duì)瑪?shù)贍柕麓蠖涡睦砻鑼?xiě)，就揭示了她小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心。
�、菘坍�(huà)人物形象的方法。
第二、分析故事情節(jié)。
情節(jié)是敘事性文學(xué)作品中所描寫(xiě)的事件及其發(fā)展變化的過(guò)程，它由一系列具有矛盾沖突的具體事件組成。
分析故事情節(jié)可從以下幾個(gè)方面入手：
�、倮砬褰Y(jié)構(gòu)。小說(shuō)的情節(jié)大體由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分構(gòu)成，可以據(jù)此劃分層次。
�、趯ふ揖�索。線索是情節(jié)發(fā)展中的脈胳，有時(shí)還是矛盾沖突的焦點(diǎn)。通過(guò)尋找線索，有利于掌握情節(jié)，有時(shí)也有利于抓住小說(shuō)的矛盾沖突，便于把握主題。
�、圩プ�(chǎng)面。情節(jié)由場(chǎng)面組成。有的小說(shuō)情節(jié)復(fù)雜，有的小說(shuō)情節(jié)不連貫，在這種情況下，抓住場(chǎng)面分析就可以不受情節(jié)、結(jié)構(gòu)的限制，直接掌握作品的中心事件和主要矛盾。
第三、分析典型環(huán)境。
�、俚湫铜h(huán)境是指文學(xué)作品中形成人物性格并驅(qū)使人物行動(dòng)的生活場(chǎng)所，是一定歷史時(shí)代、社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展趨勢(shì)的具體體現(xiàn)。
②典型環(huán)境是指文藝作品中典型人物所生活的形成其性格并驅(qū)使其行動(dòng)的特定環(huán)境。
典型環(huán)境主要是社會(huì)環(huán)境，也包括自然環(huán)境。
分析典型環(huán)境從以下方面入手：
第四、分析小說(shuō)的社會(huì)作用
小說(shuō)的社會(huì)作用分為認(rèn)識(shí)作用、教育作用、美感作用。
五．關(guān)于一些問(wèn)題的思考
1．教師不僅要研究作家創(chuàng)作意識(shí)、作品的內(nèi)容形式，還要研究讀者的接受意識(shí)。（成旭梅《現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)教學(xué)困境探微》）
2．一個(gè)哈姆雷特還是一千個(gè)哈姆雷特 作者：錢夢(mèng)龍 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
案例一《永遠(yuǎn)的蝴蝶》非指性教學(xué)
案例二 《裝在套子里的人》課件
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