淺談小學數(shù)學課末小結(jié)的重要性
課末小結(jié)是整個課堂教學的有機組成部分，畫龍點睛的課末小結(jié)，對于幫助學生總結(jié)重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發(fā)展興趣具有重要作用。
�。薄⒄n末小結(jié)的主要特點與功能
�。ǎ保┮心繕诵�，好的課末小結(jié)，是為實現(xiàn)課時教學目標服務的，否則就失去了課末小結(jié)的意義。
例如“正比例”這節(jié)課的教學目標是：①使學生認識兩種相關聯(lián)的量；②使學生理解并掌握正比例的意義；③使學生會判斷兩量是否成正比例。小結(jié)時可列出三條：①兩種量相關聯(lián)；②一種量隨著另一種量的變化而變化；③相對應的量的比值（即商）一定。
這樣課末小結(jié)，著重于學生理解和掌握正比例的意義和實質(zhì)，培養(yǎng)了學生的概括能力。
�。ǎ玻┱n末小結(jié)要有引導性
小結(jié)不能由教師包辦代替，要立足于引導，讓學生參與，展現(xiàn)出獲取知識的思維過程。
�。ǎ常┱n末小結(jié)要有針對性
課末小結(jié)必須針對教學內(nèi)容和學生特點，因文因人制宜，具有鮮明的針對性。凡是學生難記、難理解、難掌握及容易出錯的地方都應闡明，一般要做到以下三點：
首先，抓住主要矛盾。教材的重點、難點、關鍵都是每一課的主要矛盾，課末小結(jié)就要通過揭示矛盾的實質(zhì)，使學生進一步鞏固所學知識，提高綜合運用知識的能力。
其次，在課末小結(jié)中要教給方法。
最后要預防錯誤。學生易錯的概念、法則、公式可通過小結(jié)加以強調(diào)，引起重視，防微杜漸。
充滿情趣的課末小結(jié)能有效地激發(fā)學生學習的動機，使學生身心得到放松，濃厚的學習興趣得到保持。
�。ǎ担┱n末小結(jié)要簡練易懂
課末小結(jié)要有濃縮的“提煉”藝術，在設計過程中，應抓住最本質(zhì)最主要的內(nèi)容，做到少而精，要簡明扼要。
�。病⒄n本小結(jié)的基本形式與方法
�。ǎ保┛偨Y(jié)式。這是最常見的一種方法，教師引導學生把一節(jié)課內(nèi)所學生的知識和主要內(nèi)容，作提綱挈領式的總結(jié)。
�。ǎ玻⿷夷钍秸n末小結(jié)。這種小結(jié)是在教學本課知識的同時，通過教師設疑引出下節(jié)課要學的內(nèi)容。采用這種方法，可以調(diào)動學生學習的積極性。
例如：新授小數(shù)除以整數(shù)，除總結(jié)好本課內(nèi)容外，還可提出：”２１．４５÷１５，小數(shù)除以整數(shù)，如果把１５縮�。保埃氨叮玻保矗怠拢保怠玻保矗怠拢埃保�，小數(shù)除以小數(shù)，又怎樣計算呢？“這樣小結(jié)既總結(jié)了本節(jié)課的教學內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學作了孕伏，促使學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的.聯(lián)系，主動建立新知結(jié)構。
（３）前呼后應式。這種小結(jié)需要教師在導入新課時給學生設疑置惑，小結(jié)時釋疑解惑。前呼后應，形成對照，使學生豁然開朗。
例如：教學“三位數(shù)有余數(shù)的除法”，導入新課時，設疑：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變。如遇到有余數(shù)的時候，余數(shù)也不變嗎？講完新課后教師結(jié)合出現(xiàn)的幾對算式，引導學生小結(jié)出：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮小）相同的倍數(shù)，如果有余數(shù)，那么余數(shù)也擴大（或縮�。┫嗤谋稊�(shù)。
這種前呼后應式的小結(jié)，能給學生留下深刻的印象，更重要的是幫助學生進一步掌握本課的主要知識。
�。ǎ矗﹫D表式的小結(jié)。這種小結(jié)通常是通過圖示或表格的方式，引導、歸納、總結(jié)出當堂課所學的知識，或揭示同以前所學知識的聯(lián)系和區(qū)別。
例如：學生在學習帶分數(shù)乘法的解法時，由于受前面學過的帶分數(shù)加減法的解法干擾，往往出現(xiàn)將帶分數(shù)的整數(shù)部分與分數(shù)部分分別相乘和把帶分數(shù)部分先通分、再約分等情況。針對學生出現(xiàn)的這種錯誤，為了幫助學生弄清兩者之間計算過程中的異同點，可用圖表小結(jié)。
若是考慮因材施教，還可以用延伸式進行課末小結(jié)。這種方法是指在課末小結(jié)時，為學生提供一些智趣相融，有思考價值的問題，激發(fā)學生探新的愿望，把課末小結(jié)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，引導學生向課外延伸，活躍第二課堂。
總之，課堂教學藝術是一個整體，課末小結(jié)是其中一個有機組成部分，其方式方法必須從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，與課堂教學藝術融一體。
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