課程教師教學(xué)方法選擇的再思考論文
摘要：在地方性本科院校的《國(guó)際法》課程教學(xué)改革中，教師的“講授法”改革是教學(xué)方法改革中的重要環(huán)節(jié)，也決定著教學(xué)改革的成敗。但是，部分國(guó)際法教師在教學(xué)改革中，對(duì)于源自國(guó)外的參與式教學(xué)方法，不加思考地過(guò)分推崇，從而忽視了參與式教學(xué)固有的不足，從而陷入教學(xué)改革的困境。因而，本文簡(jiǎn)要分析了庭審控辯法、多媒體教學(xué)法、指導(dǎo)自學(xué)法和引導(dǎo)談話法的基本特征及其精要，希望有助于《國(guó)際法》教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：國(guó)際法；教學(xué)方法；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）34-0193-02
教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而選用的教與學(xué)相結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)體系，一個(gè)完整的教學(xué)方法應(yīng)該包括兩個(gè)方面，即教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，該兩方面相輔相成，同向運(yùn)動(dòng)，相互配合，有效地將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，才能比較有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，能否達(dá)到課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，主要因素在三個(gè)方面，教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教與學(xué)這兩個(gè)過(guò)程是否能夠緊密結(jié)合，同向運(yùn)動(dòng)。但是，由于在地方性本科院校的《國(guó)際法》課堂上，教師往往處于教學(xué)活動(dòng)的中心位置或主導(dǎo)地位，所以在《國(guó)際法》課程的教學(xué)方法上，教師的“教授方法”便具有核心或主導(dǎo)地位。但是，由于很多地方性本科院校的《國(guó)際法》教師，除了對(duì)講授法、案例教學(xué)法、研討式教學(xué)法有一定的了解之外，對(duì)于其他的教學(xué)方法可能了解不深，現(xiàn)簡(jiǎn)單介紹其精要如下。
一、庭審控辯法及其精要
庭審控辯法，也可以稱為模擬法庭學(xué)習(xí)法，主要是指具備一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，在教師的幫助下，按照庭審規(guī)則分別扮演不同的司法角色，圍繞一個(gè)真實(shí)或虛擬的案件，進(jìn)行控辯訓(xùn)練。從國(guó)際法學(xué)習(xí)的應(yīng)用型而言，庭審控辯是一個(gè)全方位的職業(yè)訓(xùn)練，不僅要求學(xué)生具備較高的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要求學(xué)生具有較高的寫作能力，還需要學(xué)生具有良好的邏輯思維能力和優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力。因而，在本科學(xué)習(xí)期間，學(xué)生普遍還不具備上述專業(yè)素養(yǎng)，并且庭審控辯法的運(yùn)用要耗費(fèi)大量的時(shí)間，每次能夠參加的學(xué)生人數(shù)都比較有限，授課教師要花費(fèi)非常大的精力去指導(dǎo)文書的寫作、庭審程序的控制、控辯技巧的講解等，需要充足的時(shí)間保證
二、多媒體教學(xué)法及其精要
多媒體教學(xué)法就是通過(guò)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容用文字、圖片、聲音、動(dòng)漫、繪畫、視頻等多種表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來(lái)，力求教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放和生動(dòng)，有助于教與學(xué)的有效銜接。從教師的角度來(lái)看，多媒體有助于教師教學(xué)手段的多元化，豐富了教師的教學(xué)選擇，給教師提供了更廣泛的展示、講解課堂內(nèi)容的途徑和方法；并且，與過(guò)去單一的黑板板書相比較，多媒體的綜合利用可能會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力，更方便教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和管控課堂秩序。從學(xué)生的角度來(lái)看，多媒體教學(xué)顯然更有趣味，更直觀，有更多的'知識(shí)容量，可以為學(xué)生提供不同角度、不同方位的知識(shí)刺激，有利于學(xué)生更好地了解和消化知識(shí)。但是，很明顯，多媒體教學(xué)的上述優(yōu)點(diǎn)完全依賴于授課教師的教學(xué)準(zhǔn)備，尤其是多媒體課件的制作，如果上課的多媒體課件只是課程教案或者講義的翻版，或者只是課程教授的主要思路或大綱，或者只是簡(jiǎn)單羅列些基本的概念、特點(diǎn)、分類、重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么這樣的多媒體課件肯定是失敗的、不合格的，其本質(zhì)與黑板板書并無(wú)差異，并且喪失了黑板板書的邏輯性引導(dǎo)和板書者的人格魅力，導(dǎo)致課堂教學(xué)更為呆板、僵化。
三、指導(dǎo)自學(xué)法及其精要
指導(dǎo)自學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)或幾個(gè)國(guó)際法學(xué)科里的關(guān)鍵問(wèn)題或理論難點(diǎn)，教師指出大概的研究方向或者可能的解決途徑，而由學(xué)生自己去調(diào)查、研究，找出問(wèn)題的答案或解決辦法。這種指導(dǎo)自學(xué)法通常是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好而展開(kāi)的，體現(xiàn)的主要是“因材施教”的教學(xué)理念，主要區(qū)分點(diǎn)在于學(xué)生的不同特質(zhì)和不同潛能。這種教學(xué)方法更多地體現(xiàn)在碩士或博士階段的教學(xué)培養(yǎng)中，但是，在本科階段的國(guó)際法課堂教學(xué)中也可能會(huì)出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面，一種是在本科課堂教學(xué)中，部分對(duì)國(guó)際法感興趣并且接受能力強(qiáng)的學(xué)生，已經(jīng)不滿足于課堂的講授知識(shí)范圍和難度，積極主動(dòng)地要求進(jìn)行更深層次的探索，因而，要求教師給予單獨(dú)的指導(dǎo)或“加小灶”；另一種是指在本科畢業(yè)論文的撰寫中，選擇或指派的研究方向?yàn)閲?guó)際法，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，被動(dòng)地在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行專門國(guó)際法問(wèn)題的研究。從整體來(lái)看，無(wú)論是主動(dòng)的要求指導(dǎo)自學(xué)還是被動(dòng)的被要求指導(dǎo)自學(xué)，在本科《國(guó)際法》的教學(xué)中都不屬于主要的教學(xué)方法。但是需要注意的是，盡管指導(dǎo)自學(xué)法并不是本科《國(guó)際法》教學(xué)的主要方法，但是其在培養(yǎng)杰出的或優(yōu)秀的法律人才或國(guó)際法人才方面，有著非常重要的影響力。在本科階段，教師對(duì)一個(gè)剛剛對(duì)國(guó)際法產(chǎn)生濃厚或者萌芽興趣的學(xué)生，給予悉心的指導(dǎo)，鼓勵(lì)其大膽探索和勇于思考，這些單獨(dú)的“呵護(hù)”可能會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)為國(guó)際法的“參天大樹(shù)”有重要的影響。
四、引導(dǎo)談話法及其精要
引導(dǎo)談話法，又稱談話法，主要是指教師和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或者面對(duì)面的學(xué)術(shù)交流，強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生的單獨(dú)學(xué)術(shù)交談。對(duì)于教師而言，通過(guò)對(duì)談可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課程的掌握水平，以及學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力，從而有的放矢地決定學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生而言，一方面，知道與教師的交流是主要的學(xué)習(xí)方式，所以可以逼迫學(xué)生更加努力地讀書和思考，以面對(duì)甚至“應(yīng)付”交談中教師的各種“挑戰(zhàn)”；另一方面，通過(guò)與教師的交流，可以檢驗(yàn)自己讀書和思考的效果。更為重要的是，學(xué)生通過(guò)與教師的交流，在教師的不斷追問(wèn)和壓迫式的質(zhì)疑下，不但能夠找到思考的靈感，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，有助于自己更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。但是，很明顯，引導(dǎo)談話法對(duì)于教師和學(xué)生都有很高的要求，并且只能局限在一對(duì)一的交談指導(dǎo)中，因而其在大部分院校的本科階段國(guó)際法學(xué)習(xí)中，可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)。目前，只有英國(guó)牛津大學(xué)的小課制度，在某種程度上運(yùn)用了引導(dǎo)談話法的教學(xué)方法，這也是牛靜大學(xué)的教育質(zhì)量廣受美譽(yù)的原因之一。另外，在國(guó)內(nèi)本科教學(xué)中，有種“導(dǎo)師制”的課程學(xué)習(xí)方式與談話法非常相似，在某種程度上已經(jīng)有了“談話法”教學(xué)的雛形，但現(xiàn)階段仍然傾向于“一對(duì)多”的小范圍的小組討論，更類似于研討式教學(xué)法。
五、小結(jié)
在地方性本科院�！秶�(guó)際法》課程的教學(xué)過(guò)程中，存在很多的教學(xué)方法，各種教學(xué)方法之間并不完全隔絕，相互之間也存在著緊密的關(guān)聯(lián)性。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的課堂內(nèi)容和教學(xué)條件，會(huì)有不同的劃分和分類。以上四種教學(xué)方法是參與式教學(xué)法中最經(jīng)常使用的、也是最主要的方法，當(dāng)然，從理論角度來(lái)說(shuō)，在國(guó)際法的課堂上還可能使用一些其他的參與式教學(xué)方法，如學(xué)生主講法、合作式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)踐法等。但是，鑒于《國(guó)際法》課程的專業(yè)屬性以及《國(guó)際法》課程在我國(guó)大學(xué)本科階段的教學(xué)安排，在我國(guó)地方性本科院校的《國(guó)際法》課程的教學(xué)實(shí)踐中，以上四種教學(xué)方式為參與式教學(xué)的主要模式。但是，如前所述，盡管沒(méi)有明文規(guī)定，但是庭審控辯法、多媒體教學(xué)法、指導(dǎo)自學(xué)法和引導(dǎo)談話法都存在各自的“特有場(chǎng)域”，因而，授課教師在《國(guó)際法》課程教學(xué)改革中選擇參與式教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理的選擇，要把教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)、自身的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)最優(yōu)結(jié)合起來(lái)，才能在教學(xué)課堂上產(chǎn)生“師生共振”效應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
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