MBA培養(yǎng)和教學(xué)工作中各種關(guān)系相互協(xié)調(diào)的方法

　　摘要：提高中國(guó)MBA教育質(zhì)量勢(shì)在必行。本文圍繞MBA教育中存在的問(wèn)題，就MBA碩士培養(yǎng)和教學(xué)工作中的若干重要關(guān)系進(jìn)行了辨正分析，提出了各種關(guān)系相互協(xié)調(diào)、共同互進(jìn)的基本思路。

　　關(guān)鍵詞：MBA教育;教學(xué);培養(yǎng)方法

　　1908年美國(guó)哈佛大學(xué)首開(kāi)MBA班，英國(guó)于上世紀(jì)六十年代初期創(chuàng)辦工商管理碩士學(xué)位，MBA教育發(fā)展在發(fā)達(dá)國(guó)家已有近百年歷史。目前，美國(guó)有工商管理學(xué)院1300多所，每年的MBA畢業(yè)生達(dá)七八萬(wàn)人，占碩士畢業(yè)生總數(shù)的23%。1991年9所中國(guó)高校開(kāi)始試辦MBA教育，當(dāng)年招生人數(shù)不足百人。19年后的2010年，我國(guó)已有184所高�？梢蚤_(kāi)展MBA教育，招生總數(shù)達(dá)到3萬(wàn)余人。截至2009年9月，全國(guó)累計(jì)招收MBA(含EMBA)學(xué)生23.25萬(wàn)人，已有13.67萬(wàn)人獲得了MBA學(xué)位�？梢哉f(shuō)，中國(guó)的MBA教育發(fā)展很快。然而，MBA的學(xué)位熱是否一定是件好事？MBA人才究竟該如何培養(yǎng)？這些問(wèn)題非常值得各界人士深入思考。對(duì)于MBA培養(yǎng)目標(biāo)，著名的斯坦福大學(xué)商學(xué)院的MBA培養(yǎng)目標(biāo)也就是定位在使學(xué)生成為具有企業(yè)高層經(jīng)理所具備的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能的人才，而國(guó)內(nèi)一些商學(xué)院卻把MBA培養(yǎng)目標(biāo)定位到企業(yè)家與高級(jí)經(jīng)理，非常不實(shí)事求是。由于MBA是一項(xiàng)賺錢(qián)的教育（國(guó)內(nèi)MBA的學(xué)費(fèi)從5萬(wàn)元到20幾萬(wàn)元不等，且呈逐年上漲趨勢(shì)），許多商學(xué)院主要精力既沒(méi)有放在提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)上，也沒(méi)有放在辦學(xué)特色和教育質(zhì)量上，這很可能導(dǎo)致MBA招生出現(xiàn)類(lèi)似“劣質(zhì)車(chē)驅(qū)逐優(yōu)質(zhì)車(chē)”的“檸檬市場(chǎng)”現(xiàn)象。2010年報(bào)2月25日，英國(guó)《金融時(shí)報(bào)》揭曉了2010全球MBA百?gòu)?qiáng)排行榜。中國(guó)的香港科技大學(xué)、香港中文大學(xué)和上海的中歐國(guó)際工商學(xué)院入榜，其中內(nèi)地唯一入選百?gòu)?qiáng)的中歐國(guó)際商學(xué)院排名第22位。誠(chéng)然，這與中國(guó)商學(xué)院不太重視國(guó)際排名和參加國(guó)際認(rèn)證體系有關(guān)，但更主要的原因是：中國(guó)已是MBA教育大國(guó)，但還不是MBA教育強(qiáng)國(guó)。因此，中國(guó)MBA教育有許多問(wèn)題值得研究、值得深思。本文擬就我國(guó)MBA培養(yǎng)中的一些基本問(wèn)題從辨正關(guān)系角度給出自己的看法，旨在提高M(jìn)BA培養(yǎng)的質(zhì)量和實(shí)用性。但研究的前提基礎(chǔ)是認(rèn)為MBA教育的基本目標(biāo)應(yīng)定位在“為企業(yè)培養(yǎng)高等教育P.176人力資源管理具有較高知識(shí)和一定理論水平的應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才”。

　　一、本土化與國(guó)際化教育相融合

　　MBA源于西方，是西方發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)經(jīng)理人的需求催生出的全方位商科教育，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)文化在職業(yè)教育領(lǐng)域綻開(kāi)的花朵。發(fā)達(dá)國(guó)家MBA歷史長(zhǎng)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育體系和機(jī)制較為成熟，因此，大力引進(jìn)國(guó)際化程度高的教育理念、思想、方法和產(chǎn)品，吸收人類(lèi)一切優(yōu)秀文化成果為我所用是不容置疑的正確選擇。但是，我們的MBA學(xué)位教育不能是國(guó)外MBA培養(yǎng)方法的機(jī)械照搬，也不是普通碩士生培養(yǎng)方式的簡(jiǎn)單移植。目前存在的兩種極端傾向都是不可取的：一是盲目“洋化”，而是盲目“本土化”。目前，一些學(xué)校熱衷于從國(guó)外知名商學(xué)院聘請(qǐng)大量教授來(lái)華講學(xué)，輕視本土教師的培養(yǎng)工作，認(rèn)為外國(guó)教授更能得心應(yīng)手，原汁原味；有些課程唯國(guó)外名校的教材是從，唯國(guó)際大公司的案例是舉，卻不顧其是否切合中國(guó)大多數(shù)企業(yè)的實(shí)際需求和現(xiàn)狀；有的學(xué)校甚至以原版教材和英語(yǔ)教學(xué)為自己的得意之招牌；許多學(xué)校MBA教育的課程體系設(shè)計(jì)基本是對(duì)國(guó)外課程體系的簡(jiǎn)單模仿。這種盲目“洋化”的做法既不符合中國(guó)國(guó)情，又抬高了教育成本，還可能使學(xué)生在浮躁中不能獲得堅(jiān)實(shí)的基本知識(shí)和理論功底�！氨就粱�”是一個(gè)容易引起誤會(huì)的概念。中國(guó)歷來(lái)都有重視教育、重視人才的優(yōu)良傳統(tǒng)。但幾千年重農(nóng)輕商的封閉文化土壤，長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制以及由此形成的應(yīng)試教育模式，是本土商學(xué)院成長(zhǎng)的重要障礙。一些學(xué)校的MBA課程與國(guó)內(nèi)普通管理科學(xué)的研究生課程安排沒(méi)有什么差別，相當(dāng)多的管理類(lèi)課程都被貼上了MBA的標(biāo)簽，且培養(yǎng)原則和教學(xué)方式也沒(méi)有明顯差異。這樣的“本土化”實(shí)在是有誤人子弟之嫌。盲目“洋化”不等于教育國(guó)際化。教育國(guó)際化的目的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)MBA教育的要求，是與國(guó)際先進(jìn)的教育模式、理念、思想、方法、機(jī)制等的接軌，培養(yǎng)國(guó)際化的商務(wù)人才�！氨就粱�”也不是中國(guó)傳統(tǒng)教育方式在MBA教育中機(jī)械延伸，只有革除中國(guó)傳統(tǒng)教育體系對(duì)MBA教育不良影響下的“本土化”才有可能探索出中國(guó)特色的MBA教育之路。而這條道路就是要結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化和實(shí)際國(guó)情需要，在向國(guó)外虛心學(xué)習(xí)中與國(guó)際先進(jìn)水平靠攏，實(shí)現(xiàn)本土化與國(guó)際化教育相融合。

　　二、綜合性教育與專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)相結(jié)合

　　我國(guó)的基礎(chǔ)教育是一個(gè)高度集中的管理和規(guī)劃體系，千百萬(wàn)學(xué)生都受同一個(gè)教育大綱的制約，所有的教育都讓人去掉鮮活的個(gè)性。這種教學(xué)體系十分不利于人才的培養(yǎng)，特別不利于培養(yǎng)那種有獨(dú)到見(jiàn)解、創(chuàng)造性、個(gè)性、思維多元化的人才。工商管理碩士首先是培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)的綜合管理人才的學(xué)位教育，MBA教育更重視管理實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力以及全球化視角的培養(yǎng)。MBA的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)跨越經(jīng)濟(jì)、管理科學(xué)的諸多領(lǐng)域，研究對(duì)象要涉及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)、人力資源等商業(yè)運(yùn)作的各個(gè)方面。但在注重通才式MBA的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要注重專(zhuān)業(yè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的MBA課程開(kāi)設(shè)情況看，涉及的知識(shí)面很廣，一般要學(xué)習(xí)20門(mén)左右的課程，其中70％為共同必修課，30％為按專(zhuān)業(yè)化方向設(shè)置的選修課程，體現(xiàn)出了較為全面知識(shí)和一定專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)相結(jié)合的特征（見(jiàn)表1）。而我國(guó)一些學(xué)校在這方面也有了重要進(jìn)步（見(jiàn)表2），這是非�？上驳�。綜合性教育的目的是使MBA學(xué)生獲得具有寬、新、實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其綜合分析和決策能力；而專(zhuān)業(yè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)是使MBA學(xué)生獲得某領(lǐng)域精深分析能力和一些具體專(zhuān)業(yè)解決問(wèn)題的能力，使其就業(yè)更有專(zhuān)業(yè)選擇性。

　　三、理論教學(xué)與案例教學(xué)相并重

　　在MBA的教育發(fā)展史上有過(guò)案例派和理論派之爭(zhēng)，現(xiàn)在國(guó)外的商學(xué)院盡管在偏重面上仍然有很大差異，但總的發(fā)展趨勢(shì)是二者的有機(jī)兼顧。應(yīng)試教育是我國(guó)教育的典型特征，受此影響，早期的我國(guó)MBA教育比較偏重理論教學(xué)，大多數(shù)課程采取的考試給分制。但近些年來(lái)又有輕視理論教育的傾向，如一些MBA在撰寫(xiě)論文時(shí)明顯表現(xiàn)出基本理論知識(shí)不足的現(xiàn)象。而一些用人單位則抱怨現(xiàn)在的MBA不僅實(shí)際動(dòng)手能力差，更是在看待問(wèn)題上缺乏思想性、高度性、理論性。實(shí)際上，理論教學(xué)與案例教學(xué)并不存在必然的矛盾，二者完全可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。首先，理論是基礎(chǔ)，缺乏原理、方法和知識(shí)點(diǎn)支持的案例教學(xué)是不可能行得通的；其二，案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)員分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，但分析和解決實(shí)際問(wèn)題需要理論的指導(dǎo)與方法的運(yùn)用。其三，課程教學(xué)本來(lái)就應(yīng)該是多種方法的綜合靈活應(yīng)用，如互動(dòng)式、啟發(fā)式、討論式、仿真軟件進(jìn)行決策模擬、場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)等，他們都可以基于理論知識(shí)點(diǎn)和案例展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。所以，理論教學(xué)與案例教學(xué)并重不僅是可行的，也是應(yīng)該如此追求的。對(duì)MBA學(xué)生來(lái)說(shuō)，寬廣的知識(shí)面、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)是相輔相成的，缺一不可。

　　四、教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐活動(dòng)相互動(dòng)

　　案例教學(xué)盡管在一定程度上體現(xiàn)了實(shí)踐性，但從信息獲取和組織的角度上看，學(xué)生仍然是坐享其成。因此，工商管理碩士教育僅僅在校園內(nèi)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)還是不夠的，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和實(shí)地學(xué)習(xí)才是促進(jìn)應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。教學(xué)過(guò)程中，要按課程的需要，安排學(xué)生到公司現(xiàn)場(chǎng)做專(zhuān)題調(diào)查，或收集案例。也可利用一個(gè)小學(xué)期，讓學(xué)生出去打工，帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)條件創(chuàng)造上，學(xué)校要主動(dòng)聯(lián)系，求得社會(huì)的支持。如國(guó)外商學(xué)院一般都有MBA顧問(wèn)委員會(huì)，由企業(yè)界的經(jīng)理人員組成，其任務(wù)是提供需求信息，為MBA的實(shí)習(xí)、找工作提供方便，并向MBA教育提供贊助。這種做法是值得我們借鑒的。需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，我國(guó)MBA教師大多在各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有相當(dāng)?shù)睦碚撛煸�，但缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校要鼓勵(lì)教師到公司兼職，或?yàn)楣�司搞咨詢，不斷了解企業(yè)的新情況，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。此外，放錄像也是一種很好的輔助教學(xué)的手段，教師可配合教學(xué)內(nèi)容放有關(guān)的錄像以增加學(xué)生的感性知識(shí)，彌補(bǔ)不直接向企業(yè)做調(diào)查的不足。

　　五、學(xué)術(shù)報(bào)告與課程教學(xué)相互補(bǔ)

　　MBA學(xué)生需要并要能學(xué)到對(duì)市場(chǎng)做出反應(yīng)的不同方式和知識(shí)，他們需要寬博的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力的培養(yǎng)。但在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)對(duì)所有課程進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的系統(tǒng)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這一方面要求學(xué)生應(yīng)通過(guò)自學(xué)強(qiáng)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，另一面就需要通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告的形式來(lái)加以彌補(bǔ)。特別是有關(guān)管理前沿問(wèn)題、發(fā)展趨勢(shì)問(wèn)題等知識(shí)的擴(kuò)展，學(xué)術(shù)報(bào)告的形式將更加有效。一般可以配合教學(xué)的需要，邀請(qǐng)學(xué)者專(zhuān)家或業(yè)務(wù)部門(mén)的經(jīng)理人員，或校友，或企業(yè)的高級(jí)管理人員來(lái)校作專(zhuān)題講座。也可通過(guò)廣泛的國(guó)際合作交流，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”，邀請(qǐng)外方合作院校的教師來(lái)華教授一定課時(shí)間的課程或進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告。還有一個(gè)值得一試的方法，即由本校有較好資歷的教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃、有目的地為學(xué)生安排系列講座或?qū)W術(shù)報(bào)告。這不僅是一個(gè)降低成本的好選擇，更是能夠有意識(shí)地與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的教學(xué)形式，還能激發(fā)廣大教師參與MBA培養(yǎng)事業(yè)的熱情。

　　六、科研能力與實(shí)務(wù)能力相共長(zhǎng)

　　國(guó)外絕大多數(shù)商學(xué)院的MBA學(xué)生不需要寫(xiě)畢業(yè)論文，國(guó)內(nèi)的商學(xué)院都是要寫(xiě)畢業(yè)論文的，但這不能說(shuō)國(guó)外的做法就比我們好。從國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況看，至少有兩點(diǎn)能說(shuō)明寫(xiě)論文的好處：一是全面培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；而是MBA學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，很多工作是以文本形式表現(xiàn)的，畢業(yè)論文是對(duì)他們寫(xiě)作能力的一個(gè)有效培養(yǎng)和提高過(guò)程。比如，有的學(xué)生連文獻(xiàn)也不會(huì)查，如何畢業(yè)后為企業(yè)搞調(diào)查研究？因此，MBA學(xué)生搞科研沒(méi)有壞處，畢業(yè)論文的寫(xiě)作很有必要。當(dāng)然，MBA培養(yǎng)的目標(biāo)畢竟不是搞科研，因此，論文選題一定要注意與實(shí)

　　際情況結(jié)合，論文研究除了其在相關(guān)領(lǐng)域?qū)η把毓芾硭�平有清楚的認(rèn)識(shí)外，應(yīng)該在經(jīng)營(yíng)決策和管理方法上體現(xiàn)出新見(jiàn)解，其成果還應(yīng)更接近于企業(yè)需求。培養(yǎng)MBA是一個(gè)長(zhǎng)期效應(yīng)，不僅要使學(xué)生得到高質(zhì)量教學(xué)，還要看以后的發(fā)展，教育單位需要用時(shí)間來(lái)證明辦學(xué)質(zhì)量。中國(guó)的MBA市場(chǎng)還沒(méi)有步入完全成熟期，MBA師資力量薄弱，教師缺乏真正的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教材落后，教學(xué)模式不合理，門(mén)檻太低，許多學(xué)校將之視為斂錢(qián)之道。學(xué)員中，大多視MBA為取得研究生文憑的好平臺(tái)，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，但工作和收入期望卻太高，結(jié)果出現(xiàn)大量MBA畢業(yè)生就業(yè)不理想的問(wèn)題。社會(huì)認(rèn)可的MBA文憑大大縮水的責(zé)任，教育界理應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任并加以深刻反思。探求合理的辦學(xué)模式，打造特色教育，明確培養(yǎng)方向，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)真正需求的MBA學(xué)生，是每個(gè)MBA教育機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展的必然選擇。

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