教師業(yè)務(wù)論壇經(jīng)驗交流材料范文三篇

　　篇一：教師業(yè)務(wù)論壇經(jīng)驗交流材料

　　為確保新課程改革有序高效推進，切實提高校本教研的實效性，促進教師專業(yè)化成長，全面提升教師素質(zhì)，提高課堂教學效益,根據(jù)教育教學優(yōu)質(zhì)化的實施意見，我校根據(jù)教育局文件，決定開展教師業(yè)務(wù)論壇活動。

　　一、指導(dǎo)思想

　　堅持以黨的十八大精神為指針，以培養(yǎng)合格人才為主旨，全面樹立“教學是學校第一要務(wù)”、“教研是學校第一生產(chǎn)力”、“教師是學校第一資源”的教育理念。以“搭建平臺、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、自主發(fā)展”為抓手，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展機制、內(nèi)容、手段和方法，全面提升中小學教師綜合素質(zhì)，為新課程實施提供實踐指導(dǎo)，為進一步提高教育教學質(zhì)量、全面實施素質(zhì)教育、打造教育名縣提供強有力的保障。

　　二、活動目標

　　1、轉(zhuǎn)變觀念。樹立終身學習觀念，引導(dǎo)、激勵、幫助教師可持續(xù)發(fā)展，并逐步形成符合新課程的教育觀、教學觀、學生觀、評價觀。

　　2、更新知識。促進教師主動學習，相互學習，搜集并篩選信息，挖掘并運用各種資源，豐富內(nèi)涵。

　　3、增強教科研意識。提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力與水平，形成“在研究中教學，在教學中研究”的意識。

　　4、改進教學，提高教學質(zhì)量。促進教師改進教學方式，改變教學

　　策略與方法，提高課堂教學有效性。

　　三、活動原則

　　1、全員性。開展教師業(yè)務(wù)論壇活動，是校本教研形式之一，是提高教師綜合素質(zhì)的有效途徑，要求所有教師都應(yīng)主動參與，積極投入。

　　2、自主性。學校開展教師業(yè)務(wù)論壇活動，主體是教師。依靠本校教師，解決本校教育教學教研工作問題。

　　3、合作性。開展教師業(yè)務(wù)論壇活動，提倡同伴互助，在合作中探究，在合作中彰顯個性。

　　4、實效性。我校開展教師業(yè)務(wù)論壇活動，針對不同教師學習的需求，采取靈活多樣的形式，，有的放矢地開展論壇，提高實效性。

　　5、發(fā)展性。學校開展教師業(yè)務(wù)論壇活動，做到與時俱進，堅持可持續(xù)發(fā)展，始終要求教師用先進的理論指導(dǎo)自己的教學行動。

　　四、活動內(nèi)容

　　1、開展新理念、新知識論壇，更新教師知識結(jié)構(gòu)。通過多種形式和內(nèi)容，對廣大教師進行實施素質(zhì)教育思想觀念的研討，幫助廣大教師更新教育理念，提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。

　　2、開展新課程論壇，提高教師實施新課程能力水平。緊密圍繞基礎(chǔ)教育課程改革實施的不同階段，確定論壇目標和論壇內(nèi)容，采取多種途徑和手段有針對性地進行新課程論壇。注重緊密結(jié)合教師在實施新課程中遇到的具體問題和困惑，以案例為載體，以問題為主線，以課堂教學為主題，以教學反思為突破口，貼近教學實際，組織開展新課程論壇，提高教師實施新課程能力和水平。

　　3、開展新技能論壇，提高教師教育教學能力水平。緊緊圍繞實施素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育新課程和中小學教師專業(yè)發(fā)展的需要，有針對性地加強教師專業(yè)新技能研討。重點加強對教師進行課堂教學有效性，新教材的使用與處理，課程開發(fā)與課程實施能力，參與式教學技能，教學科研技能，教學評價技能等新的教育教學基本技能研討，促進小學教師專業(yè)化發(fā)展。

　　4、開展新技術(shù)論壇，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力水平。組織活動，促使教師全員參與，使大部分教師能熟練掌握常用的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的基本操作，能收集、甄別、整合、應(yīng)用與學科相關(guān)的教學資源以優(yōu)化教學環(huán)境。農(nóng)村學校教師熟悉并能將農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程項目設(shè)備和教育資源用于教學活動。

　　向陽小學數(shù)學組交流材料

　　-----高效課堂有效性

　　斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。 “有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會。

　　如何提高課堂教學的有效性呢？通過在課改理論指導(dǎo)下的教學實踐與反思，我們可以從以下幾個方面作了嘗試。

　　首先，重視課前的備課

　�。�1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應(yīng)當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應(yīng)當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

　�。�2）教學設(shè)計要關(guān)注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)、學習狀態(tài)，精心設(shè)計學生學習的過程。要充分預(yù)設(shè)學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。

　�。�3）創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應(yīng)

　　該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

　　其次，重視課中教學行為的有效性

　　課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應(yīng)當精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：

　�。�1）教師

　　要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

　　篇二：教師論壇材料1

　　當我成為教師，和多數(shù)教師在一起議論的便是學生，但是并不是所有的學生的都是一樣的，我們經(jīng)常看到別人學生如何好，也時常抱怨自己的學生如何不聽話，也經(jīng)常向別人討教教育學生的好方法，然而，別人用著好的方法，用到你的學生身上不一定就湊效，這是為什么？你也許會說你的學生“個別”。實際上天下沒有一樣的學生，就是一母所生的同胞兄妹也不是一樣的，甚至雙胞胎秉性也不是相同的。如果你是個善于觀察的人，你就會發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，有的人活潑好動，反應(yīng)靈敏；有的人安靜沉穩(wěn)，反應(yīng)遲緩；有的人性情急躁，情緒外露；有的人性情溫和，沉著冷靜；有的善于交際，精力旺盛；有的沉默寡言，性情孤僻，這就是我們常說的氣質(zhì)類型的不同。氣質(zhì)類型可分為：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

　　一、 氣質(zhì)的定義

　　氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度（情緒體驗的強弱）、速度（如言語的快慢）、穩(wěn)定性（如注意力集中時間的長短、耐心等）和靈活性（思維的速度）以及指向性（內(nèi)外向）等方面動力性質(zhì)的心理特征。它相當于我們?nèi)粘躺�活中常說的脾氣、秉性或性情。我們經(jīng)常說有的人活潑好動，有的人安靜沉穩(wěn)等，就是指人的氣質(zhì)類型。

　　對于人的氣質(zhì)類型的劃分方法有很多，但以古希臘醫(yī)生、樸素唯物主義者希波克拉底的分類和俄國生理學家巴甫洛夫的分類最有影響力。希波克拉底認為人體內(nèi)含有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，有機體的狀態(tài)決定于這四種體液的搭配。黃膽汁相對于膽汁質(zhì)，血液相對于多血質(zhì)，黏液相對于黏液質(zhì)，黑膽汁相對于抑郁質(zhì)。氣質(zhì)形成按體液特性可以劃分為：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型，這就是希波克拉底的體液學說。

　　俄國生理學家巴甫洛夫通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制過程具有強度、平衡性、靈活性三種基本特性。根據(jù)這三種特性的差異組合，將人的高級神經(jīng)活動分為四種類型，而這四種類型與古希臘醫(yī)生希波克拉底的分類恰好相對應(yīng)，高級神經(jīng)活動類型是人的氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。這兩種類型相吻合，人的氣質(zhì)可分為四種典型的類型（見下表）。

　　但是真正屬于這四種典型類型的人并不多，多數(shù)屬于混合型的。但是都有一定的傾向性。

　　二、不同氣質(zhì)類型的特點：

　　1、膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)的人神經(jīng)過程強但是不平衡。這種類型的人一般是感受性高而耐受性低；他能忍受強的刺激，能堅持長時間的工作而不知疲勞，顯得精力較旺盛，這種類型的人表現(xiàn)常常是行為外向，反應(yīng)迅速、敏捷，直爽熱情，在克服困難上有堅韌不拔的勁頭。智力活動具有極大的靈活性，但理解問題有粗心大葉，不求甚解的傾向，情緒興奮性高，但是心境變化劇烈，脾氣暴躁，難于自我克制。膽汁質(zhì)學生在嬰兒時期，就表現(xiàn)出容易煩躁不安、易鬧的特點。嬰兒生活沒規(guī)律，不好好睡覺，動不動就哭。所以膽汁質(zhì)的學生屬于難教養(yǎng)型。

　　2、多血質(zhì)：多血質(zhì)的神經(jīng)過程特點是強、平衡且靈活。這種類型的人感受性高而耐受性低；活潑好動，言語行動敏捷，反應(yīng)迅速、注意力轉(zhuǎn)移的速度都比較快，行為外向；容易適應(yīng)外界環(huán)境的變化，善交際不怯生，容易接受新事物；注意力容易分散，興趣多變，情緒不穩(wěn)定。多血質(zhì)的學生一般屬于好撫養(yǎng)類型。生活規(guī)律，比較活潑可愛，會討父母的喜歡。適應(yīng)能力強，情緒豐富多變。喜歡運動，反應(yīng)敏捷。

　　3、黏液質(zhì)：黏液質(zhì)的人神經(jīng)過程的特點是強、平衡但不靈活。這種類型的人感受性低而耐受性高，反應(yīng)速度慢，情緒興奮性低但很平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實實，容易循規(guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強；不善言談，交際適度。黏液質(zhì)學生早期活動緩慢，積極主動性不強，不愛與人交往。

　　4、抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的神經(jīng)過程的特點是弱，而且興奮過程更弱。這種類型的人感受性高而耐受性低；多疑多慮，內(nèi)心體驗極為深刻，行為極端內(nèi)向；敏感機智，別人沒注意到的事情他能注意到；膽小，孤僻，情緒興奮性弱，寡歡愛獨處，不愛交往；做事認真仔細，動作遲緩，防御反應(yīng)明顯。抑郁質(zhì)嬰兒的特點是安靜膽小。不適應(yīng)陌生環(huán)境，一遇到陌生人就會哭個不停。

　　三、針對學生的不同氣質(zhì)類型進行教育

　　1、根據(jù)學生的氣質(zhì)類型，引導(dǎo)學生形成良好的個性品質(zhì)

　　就氣質(zhì)本身來說，并無好壞之分，每一種氣質(zhì)類型的人都存在著向某些積極的或消極的品質(zhì)發(fā)展的可能性。都有可能成為性格良好、品德高尚的人，也可能成為性格不良、品德低劣的人。只要教育得法，什么氣質(zhì)類型的人都能成才。哪一種氣質(zhì)都有積極因素也有消極因素。比如：“膽汁質(zhì)”特征的學生容易形成勇敢、爽朗、有進取心的品質(zhì)，但是容易出現(xiàn)粗心、粗暴等缺點；“多血質(zhì)”特征的學生，容易形成活潑、機敏、愛交際等品質(zhì)，但是容易出現(xiàn)輕浮、不踏實、情感不真摯等問題；“黏液質(zhì)”特征的學生，容易形成穩(wěn)重、堅毅、實干等優(yōu)良品質(zhì)，但也容易變得冷漠、固執(zhí)；“抑郁質(zhì)”特征的學生，容易細心，守紀律等品質(zhì)，但也容易出現(xiàn)多疑、怯懦、孤僻等缺點。因此，家長關(guān)鍵是要了解學生的氣質(zhì)類型，并有針對性的實施不同的教育和訓(xùn)練，防止學生產(chǎn)生消極的品質(zhì)，有意識地把他們向積極地方面去引導(dǎo)。

　　2、針對學生不同的氣質(zhì)類型采取切實可行的教育方法

　　在了解了學生的氣質(zhì)類型的特點后，就要針對學生不同的氣質(zhì)類型和表現(xiàn)特點采取切實可行的教育方法。

　�。�1）膽汁質(zhì)的學生精力充沛，積極熱情，喜歡說話，愛活動。同時這個類型的人還愛管閑事，愛惹事生非，急躁、粗心等。所以要是對膽汁質(zhì)的學生就要提醒他們遵守紀律，約束自己的行為；對他們進行批評時，就要注意批評的口氣和語言，不要大聲訓(xùn)斥，更不能激怒他們。比如：你如果因為學生作業(yè)寫得亂，去大吼大叫的批評他，有可能你換來的不是他好寫做作業(yè)，而是一氣之下把作業(yè)本撕掉，或者干脆扔下作業(yè)出去玩了。

　　平時就要注重保持安靜和諧的家庭氛圍，對待這個類型的學生態(tài)度要平靜，但是要嚴格，和他們說話就要平和、冷靜，不要高聲叫喊，以便克服學生不安靜和急躁的特點。并且注意多讓學生做一些細致的手工和安靜些游戲，比如，折紙、畫畫、搭積木、下棋等，重點培養(yǎng)學生的耐性和理性思維，以磨練和培養(yǎng)他們耐心細致的習慣，對于他所提出的合理要求和愿望，家長可以適當?shù)倪M行“延遲滿足”讓學生學會等待，以便培養(yǎng)其耐心和自控能力。當然也要進行合理適當?shù)捏w育活動，要釋放他們的精力，但是不要參加活動性太強的訓(xùn)練，以免增強他們的好動性，要做到能動能靜。

　　這種學生如果教育不好，就容易形成任性、粗暴、好斗以及攻擊性行為等不良品格。

　�。�2）多血質(zhì)的學生一般對人很親切，熱情，見到生人也不拘謹，常常能主動與人交談，就是平時我們說的“自來熟”，好交朋友，往往朋友很多；上課也不懼怕發(fā)言，并且語言生動流暢，平時很隨和，容易溝通。但是這各類型的學生，往往注意力不太集中，容易分散精力，做事浮躁不踏實，虎頭蛇尾，怕吃苦。

　　對于這個類型的學生，我們的家庭氛圍要保持祥和、愉快。我們家長家用親切關(guān)懷的態(tài)度對待學生，可以多給他們布置些任務(wù)，用較高的標準要求他們，并且讓他們多做一些富于耐性的工作，多做培養(yǎng)和訓(xùn)練注意力的游戲，并逐漸延長時間，使他們更為踏實。但是要注意由簡單的做起，循序漸進的去做，逐漸變?yōu)閺?fù)雜，一定要把事情做完，有始有終，還要檢查，開始天天檢查，慢慢變?yōu)槌椴�，有進步就要肯定、表揚，事情做完后，要求他們用言語描述所做的過程。以便逐漸克服虎頭蛇尾、浮躁的特點，逐漸養(yǎng)成有條理的思維模式，多干細致的家務(wù)活，養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)。遇到問題要“動之以情曉之以理”，不能強迫也不能放任自流。

　　這種類型的學生如果教育不好，就容易形成注意力不穩(wěn)定、做事怕苦沒常性、虎頭蛇尾以及浮躁等不良品格。

　�。�3）黏液質(zhì)的學生一般比較安定，也不張揚，情緒波動也不大，受到表揚會微微一笑，受到批評他也不辯解。動作相對比較遲緩，循規(guī)蹈矩。一般

　　而言，這種類型的學生在集體中顯得比較安靜，遵守紀律，聽話，也不會惹事，注意力比較集中，做事情有一定的持久性，不容易受到周圍刺激的影響，這些都是優(yōu)點。缺點是沉默守舊，固執(zhí)、不愛講話，不太關(guān)心他人，相對比較冷漠。

　　對黏液質(zhì)的學生我們要保持輕松、活潑、幽默的家庭氣氛，對他要特別親切、關(guān)心，更重要的是要多鼓勵，更耐心地進行教育，當指出他們的缺點和錯誤時，應(yīng)該給與更多的思考時間，防止他們固執(zhí)己見；要多和他們玩一些靈敏和有速度的游戲，限制時間來引導(dǎo)，不斷克服動作遲緩的特點。鼓勵并引導(dǎo)他們多接受新鮮刺激的事物，讓學生多參與，以便逐漸改變守舊的特點，鼓勵和引導(dǎo)他們平時多講話，多描述敘述等，多引導(dǎo)他們與外界打交道，刺激學生的表演欲望，以便逐漸改變學生不愛講話的特點，還要多參加集體活動，樹立團隊意識和集體主義觀念。鼓勵并參與體育運動和活動性強的訓(xùn)練，注意一點就是如果參加新的活動，或者生活有變化是都需要提前通知，讓他們有個適應(yīng)的過程。

　　因為黏液質(zhì)的學生一般比較安靜、遵守紀律，懂道理，所以一般成人很容易放松對他的教育。這種學生如果教育的不好，很容易形成保守、固執(zhí)、冷漠、不關(guān)心集體等性格，并且易于成為事件的幕后策劃者。所以一定不要放松或忽略對他們的教育。

　　4）抑郁質(zhì)的學生一般都比較膽小，不愛講話，說話聲音也小，不愛與人交往。受到表揚也絕不會“喜形于色”受到批評也是沉默不語，即便是被冤枉也不會去辯解，在幼兒園有他沒他都無所謂，不言不語，但是回答家里卻能把學到的東西都能表現(xiàn)出來。這個類型的學生安靜，守紀律，注意力集中，有豐富的想象力，情感體驗細膩持久，善于發(fā)現(xiàn)細微的變化。缺點就是膽小，不愛說話，孤僻，自卑、敏感、沉悶。舉例：《他是小偷嗎》二年級的鵬鵬性格內(nèi)向、不愛說話膽子較小，但是學習還是不錯的。有一天班里一個同學新買的轉(zhuǎn)筆刀不見了，到處找沒有找到后就告訴了老師，老師就就在班里挨個問同學，當問到鵬鵬時，鵬鵬臉“騰”就紅了，趕緊低下頭也不敢看老師，老師一看就說：“我已經(jīng)知道是誰拿的了，但是最好是這個同學主動自己承認。”一聽這話，鵬鵬的臉更紅了，同學們一聽老師這么說，也好像是明白了什么似的，全班同學的眼睛都齊刷刷的轉(zhuǎn)向了鵬鵬。下課后，老師把鵬鵬叫到辦公室談話，并讓他交出轉(zhuǎn)筆刀。并說：“拿了也沒有關(guān)系，只要還給同學，以后不再犯了，就是好學生�！苯Y(jié)果鵬鵬什么也說不出來，只知道哭，回家后說什么也不上學了。這些正是因為老師缺乏對學生氣質(zhì)類型特點的了解，過于過于主觀和武斷而造成。通過鵬鵬的大家可以看出，他是個非常典型抑郁質(zhì)特征的學生。

　　對于抑郁質(zhì)的學生，首先要給他一個輕松、快樂、溫馨的家庭氛圍。對待他的態(tài)度要特別親切、溫和、耐心，給予更多的關(guān)懷和照顧，不要在公開場合批評他們，要在能接受的范圍內(nèi)，或者趁別人不注意時，親切而又輕描淡寫地說明錯誤所在，并鼓勵他們?nèi)ジ恼�，語言要平和，不能流露出厭煩和不滿。在家里家創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵他們多講話，表演等，多帶他們參加公開活動，多參加體育運動，逐步鍛煉他們的勇氣和信心。尤其當環(huán)境發(fā)生變化時，更要特別地關(guān)心和照顧他們。通過一些“角色游戲”培養(yǎng)他們的交往和組織能力，要鼓勵他們多和小朋友玩（最好和多血質(zhì)的學生）引導(dǎo)他們要多關(guān)心小朋友，以此來培養(yǎng)他們與人交往的能力。多帶他們參加集體活動和戶外活動，以便增強適應(yīng)能力，克服孤僻、敏感，鼓勵他們參與表演性的訓(xùn)練。這種學生如果教育的好，會很聰明細致、穩(wěn)重聽話、情感細膩。如果和教育不好，就會成為膽小、敏感、孤僻、不易于適應(yīng)環(huán)境，郁悶悲觀的人。

　　3、利用學生氣質(zhì)特點的優(yōu)勢促使學生智力水平的發(fā)展

　　家長可以利用表現(xiàn)在治理方面的優(yōu)質(zhì)氣質(zhì)特點，促使不同氣質(zhì)類型學生的智力都能向高水平發(fā)展。利用黏液質(zhì)類型的注意力穩(wěn)定的長處來補償他們注意轉(zhuǎn)移遲緩的缺點；利用多血質(zhì)類型的人注意力易于轉(zhuǎn)移的長處來補償他們注意力易于分散的缺陷；對強型的人可以利用他們精力充沛、智力效果大的長處來彌補他們粗枝大葉的缺點；對弱型的人，則利用他們思維深刻、細致的長處來限制他們行動遲緩的缺陷等。

　　4、教會學生善于把握和調(diào)節(jié)自己的氣質(zhì)

　　古希臘大哲學家蘇格拉底曾經(jīng)創(chuàng)辦一所學校，他在學校的門口立著一塊牌子，上面寫著：“認識你自己”。只有當學生認識了自己，才能客觀地評價和正確對待自己的優(yōu)點和缺點，才能知道自己身上的不足之處，取人之長，避己之短，也才能從失敗中總結(jié)教訓(xùn)，不斷成長。而如果不認識自己，就容易失去自我或變得過于自負。通常來說，學生對自己的評價過低，認為自己處處不如別人，什么也不會做，往往會真的做事畏縮、遲疑和被動起來�！拔也恍小� “我不敢” “我不會”等就是缺乏自信心的學生常說的話。相反，如果學生對自己評價過高，認為自己什么都比別人強，就容易自負，而自負容易導(dǎo)致學生停滯不前，好虛榮，還容易是學生意志薄弱，經(jīng)不起挫折和打擊。所以對于大一些學生，我們要教育學生善于認識自己的氣質(zhì)特點，了解自己氣質(zhì)類型中積極地方面，有利于發(fā)揮其特長；了解氣質(zhì)類型中消極方面，并注意調(diào)節(jié)控制和掌握自己的氣質(zhì)。如果一個學生能經(jīng)常有意識地限制自己氣質(zhì)的消極方面，就有利于形成良好的個性。相反，如果不能控制和掌握自己的氣質(zhì)，而讓氣質(zhì)中的弱點支配自己的行為，那么任何一種氣質(zhì)都有發(fā)展成不良心理品質(zhì)的可能。因此應(yīng)該教育學生善于分析和認識自己的優(yōu)缺點，做自己氣質(zhì)的主人。

　　篇三：教師論壇材料

　　摘要：

　　自主探究學習應(yīng)是在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點拔、幫助下，學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應(yīng)的知識與能力的全過程。

　　在整個教學過程中，除了教師作相應(yīng)的啟發(fā)、引導(dǎo)、點拔與幫助外，主要是靠學生自主探究，即包括學生個體獨立自學以及學生與教師、學生與學生之間的個體與群體協(xié)商互動結(jié)合起來的學習。而不是教師的“一言堂”。

　　參考文獻：《語文課程標準》

　　《語文課程標準》明確指出“學生是學習和發(fā)展的主體”“學生是語文學習的主人”。因此，新課程環(huán)境下的語文課堂教學必須以學生為主，發(fā)展學生的主體性。同時，主體性是人類文化在個體身上的積淀，是人類進化的結(jié)果，而現(xiàn)代教學論認為，學生不僅僅是教學的對象，而且是教育的主體，這是現(xiàn)代教學論關(guān)注的核心問題，也是現(xiàn)代語文教學必須重視的課題，作為語文教學不僅研究主體，而且要更多更好地讓學生回歸主體、發(fā)展主體。

　　小學語文作為母語教學，在主體性教育上擔負重任 ，因為“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言”。因此，語文不只是一種交際工具,還是民族思維方式、思想品質(zhì)、精神風貌等的體現(xiàn)，所以,語文教學應(yīng)回歸主體，發(fā)展主體。。處理好學生的自主探究、合作交流與教師的講解關(guān)系是發(fā)揮好學生自主的關(guān)鍵。我認為自主探究學習應(yīng)是在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點拔、幫助下，學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應(yīng)的知識與能力的全過程。

　　在整個教學過程中，除了教師作相應(yīng)的啟發(fā)、引導(dǎo)、點拔與幫助外，主要是靠學生自主探究，即包括學生個體獨立自學以及學生與教師、學生與學生之間的

　　個體與群體協(xié)商互動結(jié)合起來的學習。而不是教師的“一言堂”。根據(jù)自己的教學實踐，從以下幾方面談?wù)勎业捏w會：

　　一 、實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，建立新型的師生關(guān)系。

　　語文教學的根本目的不是傳授知識，而是育人，而當前語文教學往往把教學目的定位在知識傳授上，而忽視了“育人”這個根本。因此，師生關(guān)系平等言、民主有時只是一句套話。那么在教學中，必然要重視“學生”這個主體，特別是語文的文學作品，由于不同的接受，學生極易產(chǎn)生見仁見智的不同理解，這就更需要民主性，更需要發(fā)展學生的人格意識與創(chuàng)新能力。這一點從于漪、魏書生等名師身上得到充分體現(xiàn)。因此，教學民主是現(xiàn)代民主意識在教師身上的美麗折射，是在課堂教與學的過程中粲然的云彩，它要求教師放開師道尊嚴，建立良好師生關(guān)系，充分發(fā)展學生的主體性和創(chuàng)造性。

　　我認為合作學習不僅是生生合作，還要做到師生合作。在合作中教師要轉(zhuǎn)變角色，由過去的設(shè)計問題，改為設(shè)計學習任務(wù)，以任務(wù)促進學生獨立自學和合作學習；，由過去的發(fā)號施令，改為為學生創(chuàng)設(shè)合作學習情境；在整個學習過程中，做學生學習的合作伙伴；對學生合作學習實踐進行管理、監(jiān)控；組織實施合作學習評價，讓學生體驗合作學習的快樂。

　　二、培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的學習能力。

　　1、以趣導(dǎo)情，充分調(diào)動學生學習主動性，引導(dǎo)學生自主學習。

　　在小學階段，由于學生年齡小、知識少，學習的主動性、獨立性和自覺性都比較差，表現(xiàn)出明顯的隨意性和不穩(wěn)定性。這些都必然影響學生的學習興趣和學習效果。教師應(yīng)清醒地認識到這一點，在平時的教學中，要有目的、有計劃、有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　2、不要讓學生把學習當成負擔，產(chǎn)生厭學心理。

　　教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給予鼓勵，使其充分發(fā)揮光亮。千萬不要因為學生學習或紀律差，便采取歧視、體罰等手段懲罰學生。特別是一些教師為了片面地提高教學成績和升學率，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，一些作業(yè)輔導(dǎo)使得學生

　　喘不過氣來，這樣時間一長，學生就會對學習產(chǎn)生抵觸情緒，把學習當成一種負擔，看成是一件苦差事，產(chǎn)生厭學心理，就會形成學習上的惡性循環(huán)。所以，教師要以正確態(tài)度教育學生學習，不要加重學生的學習負擔，使學生產(chǎn)生厭學思想。這是培養(yǎng)學生熱愛學習、自主學習的前提。

　　3、要培養(yǎng)學生積極學習的興趣。

　　學習興趣實際上也是一種動力，愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的教師�！睂W生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，不是被動地等待學習，而是自覺地、主動地追求知識。教師在培養(yǎng)學生積極學習興趣的同時，要注意恰當?shù)匾龑?dǎo)。興趣是最好的老師，在教學中我以激趣手段，為學生創(chuàng)設(shè)主動學習的情境。

　　在教學《富饒的西沙群島》時，我先問學生：“誰到過美麗富饒的西沙群島？沒去過的同學想一起來了解這祖國的寶島嗎？”學生們沒有去過，當然情緒很高了。教室里頓時熱鬧起來，學生爭先恐后的舉手，我趁機說：“22課生動的介紹了西沙群島的美麗富饒，小朋友快到書中去看一看吧，讀完后說說你有何感受�！边@時全班學生都急不可耐地打開書，專注地讀著。這樣不僅避免了枯燥乏味的呈現(xiàn)形式，而且調(diào)動了學生學習的積極性。

　　三、以導(dǎo)帶牽，倡導(dǎo)探究性學習，培養(yǎng)主動學習，勇于創(chuàng)新精神。

　　我認為自主學習與合作學習都是一種探究性學習。所以有時候三者之間不能分得一清二楚，也沒有必要去分得一清二楚。合作時你必須有自主的學習，學生個人的自主學習質(zhì)量高，合作學習的質(zhì)量才會高，沒有學生自主的學習、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流于形式。而自主與合作都是種探究性學習，離開了探究的實質(zhì)，自主與合作還有什么意義呢。但不管怎樣，有一點是肯定的，那就是最終的語文教育目標是一致的，那就是提高學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

　　例如在教《美麗的小興安嶺》時：在過渡后師生進行合作讀，我讀每段當頭的“季節(jié)”詞語，學生讀其它幾句，要求學生思考為什么要這樣讀；然后再次進行合作讀，師讀第一句，分小組讀以下各句，再次要求學生思考為什么要這樣

　　讀；然后第三次要求學生分小組合作讀，各組有各組不同的方式，然后交流各組為什么這樣讀。這樣，似乎只是一種讀的形式而已，那也許不進行合作也是可以的，但老師的真正目的是要讓學生探究理解句子之間的關(guān)系，而這種合作的方式就可以引起學生探究的興趣，從而幫助學生進行理解。

　　一位教師在上公開課時也有很好的合作之例：在引導(dǎo)學生有感情朗讀時，和學生玩了一個游戲，首先讓一學生蒙住老師的眼睛，要求學生能讓老師聽出“高興”來，然后又讓學生捂住老師的耳朵，要求學生能讓老師看出“高興”來。一種游戲性的合作，既讓學習充滿了興趣，又讓學生進行了合作探究，最終激發(fā)了學生情感的表達，真可謂是一舉多得。就象中國畫中的留白一樣，教師在課堂上也應(yīng)留一些懸而未解的問題，讓學生心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進一步探索和解決問題。從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。新課程提倡學生個性的發(fā)展。然而沒有自主的學習就沒有個性，沒有自主的學習也不能更好地進行合作學習。從某種意義上說，自主學習比合作學習更重要。自主學習要以老師的有效引導(dǎo)為輔助，合作學習要以學生的獨立思考為基礎(chǔ)，探究學習要以強化語文本體為原則。

　　四、培養(yǎng)學生的思維能力、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

　　當前的語文教學受各種外在條件的影響，過分重視知識的傳遞與接受，而忽視了學生的思維能力的開發(fā)，使學生難以形成良好的思維能力和習慣，我們都知道思維是智力的核心，是人的智慧的集中體現(xiàn)，有了良好的思維能力和習慣，人的主體性發(fā)揮才有質(zhì)量和效益。因此，思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學生主體性的基礎(chǔ)。當前語文教育應(yīng)側(cè)重于這一方面，使學生在沒有教師“教”的前提下，能自主地“思考”，自主地學習，充分運用好自己的能力，發(fā)揮自己的主體作用。

　　有人曾希望把課上成“放羊課”，“牧羊人只要把羊群帶到草地上，讓羊兒自己跑，自己去吃草，用不著領(lǐng)，它們自己會吃飽吃足。當然把羊群帶到什么地方這是關(guān)鍵，要是把它們帶到沙漠中，它們就會餓死、干 死�！边@實在令我們深思，教師的“導(dǎo)”是多么重要。

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