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《珍珠鳥》課后賞析（精選5篇）
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的名篇，這篇短小的散文曾經(jīng)被冰心老人贊譽(yù)為比他的“長(zhǎng)短篇的小說(shuō)和散文”都“光彩照人”。那么，這篇散文究竟哪些地方在“熠熠閃光”呢？下面是小編為大家收集的《珍珠鳥》課后賞析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《珍珠鳥》課后賞析 1
《珍珠鳥》的確是一篇敘事抒情的好文章，“頭”起得“帶勁”，這“勁”中有無(wú)限的喜樂(lè)；“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精練、細(xì)膩而又酣暢。馮驥才的這篇《珍珠鳥》寫的是這樣的光彩照人。前幾天我們?cè)谇嗄杲處熒除垥r(shí)學(xué)習(xí)了，給我的感受很深，下面是我看后的一點(diǎn)心得體會(huì)。
從文章本身來(lái)看，不管對(duì)我還是鳥的描寫是非常細(xì)膩。對(duì)“我”的描寫──“用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”；“很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們”，“決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們”；“用手撫一撫它的細(xì)膩的絨毛”。這些描寫細(xì)膩而真切，表現(xiàn)了“我”在營(yíng)造人與鳥的信賴關(guān)系的過(guò)程中所起的決定性作用。對(duì)“鳥”的描寫──“笛兒般又細(xì)又亮的叫聲”；“格外輕松自在”；“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；“蹦到我的杯子上”喝茶；用小紅嘴“啄著我顫動(dòng)的筆尖”；“友好地啄兩下我的手指”；“飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去”；“趴在我的肩頭睡著了”。這些對(duì)鳥兒神態(tài)、動(dòng)作的描寫，細(xì)膩中滲透了作者的溫柔之情、喜愛(ài)之情，把人的性靈賦予鳥兒，把珍珠鳥描摹得嬌憨可愛(ài)。
從文章整體來(lái)看到處洋溢著濃郁的感情。文章開(kāi)篇就向讀者展示了“我”是個(gè)愛(ài)鳥有情，養(yǎng)鳥有道的人。雖然小鳥已經(jīng)有了“舒適、溫暖的巢”，但“我”仍舊為它重新加工，為珍珠鳥營(yíng)造具有大自然氣息的綠色環(huán)境，并細(xì)致入微地呵護(hù)著，使它們輕松自在地生活著。鳥兒對(duì)“我”由疏遠(yuǎn)到親近的感情：怕人──喜人──近人──親人──愛(ài)人；小鳥每靠近我一步，都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的，“我”用超脫私欲的愛(ài)心為它營(yíng)造了—個(gè)寬松、自由的空間，也因此贏得了它對(duì)人的信賴。
從文章的結(jié)尾來(lái)看，又是給了我們深刻的寓意�！拔逸p輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？”這是一幅人與鳥相依相賴的動(dòng)人畫面，是和諧自然的美好情境�！靶刨�，往往創(chuàng)造出美好的境界�！暴ぉみ@一點(diǎn)睛之筆，卒章顯志，閃耀著動(dòng)人的`思想光彩：是信賴創(chuàng)造美好，是自由、寬容培育了信賴。
文章在開(kāi)始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”�！芭氯恕笔钦渲轼B的突出特點(diǎn)，作者把這一點(diǎn)放在前面說(shuō)，為全文的立意找到了根基。鳥兒由“怕人”到“信賴”人，是文章的敘事線索，在線索的牽引下，文章交代了“我”對(duì)鳥兒的愛(ài)護(hù)和尊重，交代了鳥兒由膽小──漸漸膽大──開(kāi)始親近我──完全相信我的變化過(guò)程，交代了作者內(nèi)心的感受：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！眹@描寫對(duì)象的特點(diǎn)立意，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰。文章根據(jù)珍珠鳥“怕人”這一特點(diǎn)巧妙地安排了珍珠鳥的出場(chǎng)方式，它隱居在繁茂的吊蘭葉蔓的后面，其形象的展現(xiàn)過(guò)程實(shí)際上就表現(xiàn)了珍珠鳥對(duì)人害怕程度的減弱過(guò)程。用逐層點(diǎn)染的方法描寫珍珠鳥的形象，真實(shí)再現(xiàn)了珍珠鳥小心試探，一步一步從隱居的環(huán)境中顯現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。
“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”使文章感情升華到新的境界。就象人鳥和諧相處，是因?yàn)椤拔摇钡某撍接膼?ài)心為它們營(yíng)造了寬松、自由的空間。是信賴創(chuàng)造美好，是自由、寬容培育了信賴。生命是平等的，沒(méi)有高低優(yōu)劣之分，保護(hù)動(dòng)物、珍視生命，用愛(ài)心去創(chuàng)造理想境界，對(duì)于人與人、國(guó)與國(guó)之間又何嘗不是如此。
作者把人的性靈賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，幾個(gè)動(dòng)作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來(lái)蹦來(lái)”等，活畫出一個(gè)頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛(ài)意，用詩(shī)意的語(yǔ)言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸。正是因?yàn)樽髡邔?duì)珍珠鳥懷著超脫私欲的愛(ài)心，用人性化的眼光觀照這天真的生靈，所以才能以細(xì)針密線繡出這人鳥相依相親的清雅畫卷。其實(shí)，人和人，社會(huì)和社會(huì)，國(guó)家和國(guó)家之間，又何嘗不是如此？世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到！
《珍珠鳥》課后賞析 2
《珍珠鳥》是初一下學(xué)期第六單元第一篇課文，本單元的五篇文章都和動(dòng)物有關(guān)，從單元設(shè)置和珍珠鳥的教學(xué)情感目標(biāo)來(lái)看，教師應(yīng)著力引發(fā)學(xué)生對(duì)人和動(dòng)物關(guān)系的思考，基于此在正式進(jìn)入本單元之前，我在閱讀課的時(shí)候讓學(xué)生讀了自讀課本中巴金先生的《小狗包弟》，也讓他們擴(kuò)大了閱讀量。
我的導(dǎo)入就從回憶《小狗包弟》開(kāi)始，讓他們從小狗對(duì)藝術(shù)家的單純情感和巴金對(duì)小狗的歉意中看人和動(dòng)物之間的單純情感引發(fā)到人和動(dòng)物之間的關(guān)系得思考，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到本課馮驥才和珍珠鳥的親密關(guān)系的建立。
早讀的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)初讀了珍珠鳥，為了讓學(xué)生更加深切的體味作者營(yíng)造的這種溫馨和諧的氛圍，我選了一段輕靈、舒緩的音樂(lè)配合他們朗讀，在朗讀的時(shí)候特意設(shè)置了男生讀作者部分女生讀小鳥的動(dòng)作部分的“分角色”朗讀，也在這種別有用心的設(shè)置中初悟人鳥的和諧共處是一個(gè)相互的過(guò)程。
從教學(xué)的整體思路和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，在閱讀中體悟作者融喜愛(ài)于文字表述中
寫法是我的教學(xué)重點(diǎn)和能力目標(biāo)，所以在設(shè)置情景閱讀的情境之后我還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生發(fā)揮閱讀主體體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)小組討論，讓學(xué)生自己找出他們喜歡的段落或句子，說(shuō)理由，并讀出自己理解到的情感。在他們的分析中我看出了學(xué)生讀作者對(duì)珍珠鳥的情感是理解的較好的，他們找到了描寫珍珠鳥的動(dòng)詞和描寫神態(tài)的詞語(yǔ)，而且他們?cè)诿慷蔚拿鑼懞蠖冀o珍珠鳥下了帶形容性的性格評(píng)價(jià)。不過(guò)在讀的技巧上還有欠缺，所以我就鼓勵(lì)更多的人起來(lái)讀，在讀的過(guò)程中體味文字之中的情感，并提示他們應(yīng)該重讀一些副詞，比如在第11自然段寫小珍珠鳥和我一起玩的時(shí)候，指出那些表示親近過(guò)程的副詞：先是、一點(diǎn)點(diǎn)、然后、再。作者在寫到小鳥在自己的肩上睡著的時(shí)候說(shuō)“居然”，告訴他們這些詞語(yǔ)的運(yùn)用也包含著作者的情感。
我的教學(xué)設(shè)置還有一個(gè)難點(diǎn)，也是本課要完成的情感目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。這個(gè)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是探究文章的主旨有直接關(guān)系，所以我在領(lǐng)悟主旨的部分選擇了用梳理文章內(nèi)容的方式逐步讓學(xué)生明確信賴的產(chǎn)生是作者別有用心的安排之下產(chǎn)生的，而這個(gè)信賴的過(guò)程也是一個(gè)相互的過(guò)程，于是我也提出了一個(gè)問(wèn)題，在最后形成的“美好境界”的過(guò)程中“我”的舉動(dòng)和珍珠鳥的反映。在和學(xué)生的配合中最后生成了板書：
怕人鳥+愛(ài)心巢=輕松自在
伸小嘴+很少瞧=彼此熟悉
生雛鳥+不驚動(dòng)=鉆出籠子信賴（美好境界）
出來(lái)玩+不管它=膽子大了
和我玩+不傷害=友好啄我
陪伴我+停下筆=安然入夢(mèng)
還有在課堂上生成的一個(gè)想法，我覺(jué)得教師應(yīng)該在解讀文本的角度上給學(xué)生一個(gè)高度，也正把單元目標(biāo)往更深層次去挖掘和提升，作者寫動(dòng)物和人的關(guān)系也應(yīng)該讓我們引發(fā)到人和人關(guān)系的思考，信賴的.美好境界正是作者尊重珍珠鳥生長(zhǎng)環(huán)境、生活方式的一種體現(xiàn)。所以在黑板上列出了6個(gè)“公式”之后我由此導(dǎo)出“愛(ài)心+尊重=信賴”的結(jié)論。并也借尊重的話題分析了和學(xué)生一起看的《與法同行》中的《望女成鳳》，從反面看到了不尊重嚴(yán)重后果。
后記：
在拓展延伸部分，本想用法國(guó)小女孩tippi在非洲和野生動(dòng)物的親切交往延伸學(xué)生的思考，不過(guò)時(shí)間的關(guān)系，這個(gè)想法沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，不過(guò)現(xiàn)在想想，既然已經(jīng)由動(dòng)物和人延伸到了生命對(duì)生命的尊重和關(guān)愛(ài)，應(yīng)該已經(jīng)足夠了。
在評(píng)課的時(shí)候，大家給了我很多的中肯的評(píng)價(jià)和建議，我很開(kāi)心，在語(yǔ)文教學(xué)的這個(gè)殿堂里我已經(jīng)開(kāi)始大膽的觀賞身邊的風(fēng)景了，并且我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我也開(kāi)始真正有屬于自己的喜怒哀樂(lè)了。身在其中的感覺(jué)很好。我想我如果再講《珍珠鳥》，一定會(huì)把探究主旨和欣賞語(yǔ)言的位置調(diào)整，而且給學(xué)生更多的學(xué)法指導(dǎo)。
感謝初一語(yǔ)文備課這次對(duì)我的研究課的諸多指導(dǎo)，唐主任精彩的“分角色朗讀”的創(chuàng)意讓我的課增色不少，游老師的讀的保底要求讓我明晰了這堂課的方向，彭老師的肯定和與共同上課的丁老師的一起研究教案，都是我能把這堂課成功展現(xiàn)出來(lái)的幕后力量。還有那些在這段時(shí)間在我發(fā)燒生病時(shí)給我哪怕是一句問(wèn)候的領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)友同仁們，那些帶著溫度的關(guān)懷也是讓我最終如期上課并從容完成任務(wù)的保證。
《珍珠鳥》課后賞析 3
主題思想
此文是一首人與自然之間愛(ài)的頌歌。文中通過(guò)人鳥相親的細(xì)膩描寫和濃郁的詩(shī)意、深刻的哲理，不僅顯示出作者對(duì)自然、人生的摯愛(ài)之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。正如文章中所寫，由于有愛(ài)，作者格外認(rèn)真地觀察著小鳥的一舉一動(dòng)；另一方面，由于細(xì)心的觀察，進(jìn)一步加深了作者對(duì)這天真的生靈的喜愛(ài)。文章中這種滿溢著愛(ài)意的描寫非常多，作者用輕盈活潑、疏密有致的筆觸給人們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌。作者將人的性靈賦予無(wú)知的小鳥。用輕盈活潑、疏密有致的筆觸給人們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌。結(jié)尾句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”閃耀著動(dòng)人的思想光彩。不僅是人與動(dòng)物，人與人之間也是如此。尊重對(duì)方的生存空間、思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱、不以大欺小。有了信賴，無(wú)疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩。同時(shí)，作者說(shuō)的是人鳥之間的關(guān)系，但文章的立意也并不局限于此。此文著意描摹了生活，作者在所描寫的現(xiàn)實(shí)生活中又附麗了深刻的哲理，因此這篇生動(dòng)雋永的散文便蘊(yùn)含了很強(qiáng)的寓意。文章絲毫也沒(méi)有觸及現(xiàn)實(shí)生活，但誰(shuí)讀了這樣的故事，都會(huì)情不自禁地想到：信賴也是人類社會(huì)生活的準(zhǔn)則。此文的真實(shí)立意在此，作品的高超巧妙也在此。
寫作思路
“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥�！币婚_(kāi)篇，作者便用欣喜的語(yǔ)氣道出了自己的.心聲，并以此奠定了全文的輕松基調(diào)。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽引著，被人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛(ài)又怕人的鳥的一舉一動(dòng)。在關(guān)愛(ài)之情的驅(qū)使下，“我”主要為小鳥兒做了兩件事：第一，雖然小鳥兒已經(jīng)有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊精心為它重新加工、布置了一個(gè)幽靜、安全的居室，并按時(shí)給它們添食加水；在溫馨和諧的環(huán)境中開(kāi)始新生活的小鳥“輕松自在”的叫聲，也許就是它對(duì)主人的感謝。第二，“我”按捺自己的好奇心，決不因?yàn)樗^的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥兒的生活；在以后的日子里小鳥對(duì)“我”的逐漸親近就是對(duì)這份愛(ài)的最好回報(bào)。“怕人”是珍珠鳥的突出特點(diǎn)，作者把這一點(diǎn)放在前面說(shuō)，為全文的立意找到了根基。鳥兒由“怕人”到“信賴”人，是文章的敘事線索，在這條線索的牽引下，文章交代了“我”對(duì)鳥兒的愛(ài)護(hù)和尊重，交代了鳥兒由“膽小──漸漸膽大──開(kāi)始親近我──完全相信我”的變化過(guò)程，交代了作者內(nèi)心的感受：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”圍繞描寫對(duì)象的特點(diǎn)立意，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰。最后，作者以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”結(jié)束全文，可說(shuō)是水到渠成。是信賴創(chuàng)造美好，是自由、寬容培育了信賴，這便是人們讀此文后的結(jié)論。另外，從文章結(jié)構(gòu)上看，此文以雛兒降生為限，可把全文分為兩部分。之前，作者充分記述了以吊蘭垂蔓為裝飾的溫暖的鳥巢，描繪很細(xì)，為后文奠基，然相比之下，仍是寫意。之后，作者以工筆擬人的筆觸寫了雛兒，寫了小鳥與“我”的情感交融，描繪微妙細(xì)膩，其聲在耳，其形在目，其情在心。雛兒那天真的神態(tài)，愉快的跳躍，……十分像一個(gè)可愛(ài)的孩子，“我”已經(jīng)對(duì)“小家伙”已是舐?tīng)偾樯盍�。兩個(gè)部分，思路分明。
藝術(shù)特色
讀著《珍珠鳥》，不由想起了古代一些詩(shī)人的詩(shī)篇。南朝江總對(duì)自家梁上的小燕愛(ài)如子女，曾以他芳艷之筆，細(xì)細(xì)勾畫出小燕的活潑之態(tài)：“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂間戲，多從幕上飛……”（《燕燕于飛》）小燕銜泥弄草，拂葉啄花，出入廳堂，扯動(dòng)簾帷，活像自家頑皮的兒童，人鳥之間非常和諧、信任。人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了許多情味。南宋詩(shī)人陸游有一首著名的《詠燕》詩(shī)，與江總詩(shī)有異曲同工之妙：“初見(jiàn)梁間牖戶新，銜泥已復(fù)哺雛頻。只愁去遠(yuǎn)歸來(lái)晚，不怕飛低打著人�！毙⊙嗄敲聪矏�(ài)家園、依戀巢穴，同主人的善意與親愛(ài)不無(wú)關(guān)系吧。與鳥兒建立起深厚情誼的莫過(guò)于唐代大詩(shī)人杜甫了：“門外鸕鶿去不來(lái)，沙頭忽見(jiàn)眼相猜。自今以后知人意，一日須來(lái)一百回。”（《三絕句》）詩(shī)人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解與信任，進(jìn)而成為須臾不離的朋友。秦韜玉筆下的燕子，與主人不僅相互信賴，而且相互體貼：“不知大廈許棲無(wú)？頻已銜泥到座隅。曾與佳人并頭語(yǔ)，幾回拋卻繡工夫�！保ā堆嘧印罚┭嘧硬](méi)征得主人的同意便銜泥筑巢了，因?yàn)樗宄赜浀�，昔年它與佳人在此并頭相偎，軟語(yǔ)呢喃，多少回惹得她目注神移，拋卻繡工，燕與人靈犀相通，融為一體。大凡真正的文學(xué)家，大都熱愛(ài)世界，熱愛(ài)人生，熱愛(ài)大自然的山山水水、一草一石，乃至一花一木、一鳥一蟲。馮驥才對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)，與杜甫、陸游等大抵是一脈相通的�！墩渲轼B》雖是散文，但其盎然詩(shī)意并不亞于詩(shī)篇。那細(xì)膩的筆觸、綽約的文姿、委婉的風(fēng)格、清雅的格調(diào)，處處洋溢著濃郁的詩(shī)意，直若一首動(dòng)人的抒情詩(shī)。且看作者對(duì)人鳥相親的一段描寫：“它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’響�！苯酉聛�(lái)，見(jiàn)主人如此友善，便“索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我顫動(dòng)的筆尖……”最后，“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了�！边@親昵之情，友愛(ài)的善意，來(lái)自作者崇高的情感和理想。而作者的理想，卒章顯其志，這就是篇末那句意義深邃的話：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”文章輕柔婉約，卻也波瀾跌宕。開(kāi)篇說(shuō)珍珠鳥是一種怕人的鳥，于是竹籠高懸，吊蘭遮掩，添水加食都不敢睜大眼睛驚動(dòng)它們，結(jié)果，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后簡(jiǎn)直與人融為一體。其間暗呈跌宕之姿。篇首寫朋友送來(lái)一對(duì)珍珠鳥，自己倍加珍愛(ài)、精心照料，似乎是寫這一對(duì)，然而寥寥幾筆過(guò)后，一只小珍珠鳥誕生了，重彩濃墨便落到雛鳥身上，它的父母不過(guò)起了鋪墊作用。這小雛的無(wú)賴、天真遠(yuǎn)勝過(guò)它的父母，對(duì)它的描繪，筆觸益發(fā)輕盈活脫，這不僅使文章疏密有致、濃淡相宜，而且色彩斑斕，呈現(xiàn)跌宕變幻的景象，使人讀來(lái)興味益濃。
《珍珠鳥》課后賞析 4
這真是一篇敘事抒情的好散文，“頭”起得“帶勁”，這“勁”中有無(wú)限的喜樂(lè);“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精煉、細(xì)膩而又酣暢。馮驥才的作品我讀的多了，長(zhǎng)短篇的小說(shuō)和散文……但都不像這篇 《珍珠鳥》 這樣的光彩照人。
他開(kāi)頭一句就是“真好!” 因?yàn)榕笥阉退粚?duì)珍珠鳥。他沒(méi)有把這一對(duì)“怕人的鳥”掛在空蕩蕩的屋子當(dāng)中，而是把籠子掛在窗前的“串生著小綠葉的” “異常茂盛的`法國(guó)吊蘭”的濃陰里，使它們感到清幽、安全而輕松自在。
窗外的陽(yáng)光，通過(guò)吊蘭的密葉，“一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉……小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)”，只見(jiàn)有“可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)”。他沒(méi)有扒開(kāi)葉蔓去看它們，但他們就這樣地漸漸熟悉了。
美麗的故事，還在后頭�！叭齻�(gè)月后，那一團(tuán)愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。”一只雛兒出生了，他更不去驚動(dòng)它們了，只如常地添食加水……
不久，一只“整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”的小珍珠鳥，從鳥籠的疏格里鉆出來(lái)了，它歡暢自由地在他屋子里飛來(lái)飛去，隨意地落在柜頂上、書架上、畫框上……因?yàn)椤拔也还芩�，它最后就落到他的書桌上，越�?lái)越近了。
他“不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意”，它用嘴啄著他的筆尖，他用手撫著它細(xì)膩的絨毛，他們就這樣“無(wú)猜”地友好著。
終于有一天，它竟然落在他的肩頭上睡著了，“睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)?”
于是美感涌上了他的心頭。
他“筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受”：
“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
其實(shí)，人和人，社會(huì)和社會(huì)，國(guó)家和國(guó)家之間，又何嘗不是如此?世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到!
《珍珠鳥》課后賞析 5
一、寫意：疏處跑馬，感受默默關(guān)愛(ài)
我們發(fā)現(xiàn)，周老師處理課文第一、第二自然段時(shí)，只抓住一個(gè)主問(wèn)題：哪些地方寫出了“我”喜歡珍珠鳥？學(xué)生通過(guò)自讀課文，找出關(guān)鍵語(yǔ)句在小組內(nèi)交流，體會(huì)作者在“一卷干草”和“幽深藤蔓”中寄托的默默關(guān)愛(ài)。這樣的處理，簡(jiǎn)潔明了，不蔓不枝，直抵文本的核心。我們同樣注意到，周老師的課堂，情感一脈如汩汩清流，綿綿相續(xù)。為了讓學(xué)生感受作者的情感，周老師在課前談話中加了一處“閑筆”：你喜歡什么鳥，為什么？閑筆不閑，深具匠心。這樣一個(gè)問(wèn)題巧妙利用了學(xué)生的前認(rèn)知，勾連起生活和文本，激蕩起學(xué)生心中對(duì)鳥兒的喜愛(ài)之情。緊接著，周老師緊扣“真好”一句的特殊語(yǔ)序，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者那種迫不及待要和讀者分享的喜悅之情，感受冰心老人所贊賞的“帶勁兒”的開(kāi)頭，使學(xué)生自主的感悟和教師的引導(dǎo)、名家的賞鑒交相輝映，形成欣賞的“復(fù)調(diào)”。學(xué)生的自讀自悟是在這樣的情感牽引下進(jìn)行的，那么他們的發(fā)現(xiàn)和交流便不是停留于文字符號(hào)的表面，而是深入到文本肌理之中去了。
二、工筆：密不插針，體會(huì)脈脈注視
依循課文第一部分體會(huì)到的作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛(ài)之情，周老師巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境：一個(gè)小籠，幾株藤蔓，數(shù)聲鳥鳴，讓學(xué)生對(duì)鳥籠里的世界無(wú)比好奇。當(dāng)學(xué)生輕手輕腳地靠近鳥籠，撥開(kāi)綠蔓時(shí)，那種既驚喜又小心的微妙心理又豈是單純地閱讀文本所能獲得的體驗(yàn)？正如朱自清先生所說(shuō)：“欣賞是情感的操練，可以增加情感的廣度、深度，也可以增加高度。欣賞……直接的影響是在情感上。”情感在情境中延續(xù)。課文的第四自然段教學(xué)，周老師分為幾步走：
�。�1）默讀第四自然段，一邊讀一邊想，圈出并交流描寫活動(dòng)地點(diǎn)的詞；
（2）按照課文介紹的順序，用上表示先后順序的詞，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)小家伙在屋里的活動(dòng)過(guò)程；
�。�3）一邊演示一邊說(shuō)；
�。�4）思考：看了演示，你有什么發(fā)現(xiàn)？
這一部分教學(xué)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生借助關(guān)鍵詞，理清珍珠鳥的活動(dòng)順序，通過(guò)在情境中的演示，發(fā)現(xiàn)珍珠鳥和“我”的空間距離越來(lái)越近，進(jìn)而感受和“我”的心理距離也是越來(lái)越近。以往的許多教學(xué)就止步于此，想來(lái)也是沒(méi)錯(cuò)的，文本的思想情感學(xué)生不是也體會(huì)到了嗎？但是，這樣就夠了嗎？學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是不是太理性了呢？朱光潛先生曾說(shuō)：“不愛(ài)好詩(shī)而愛(ài)好小說(shuō)、戲劇的人們，大半在小說(shuō)和戲劇中只能見(jiàn)到最粗淺的一部分，就是故事。……這些故事以外的東西就是詩(shī)。”這樣的品悟借鑒到這篇文章之中，在“故事之外”才有詩(shī)性在，在順序之外才有意蘊(yùn)在。周老師的教學(xué)設(shè)計(jì)再一次顯示出高出他人一籌之處。既然作者馮驥才將人的性靈賦予珍珠鳥，那么，“小珍珠鳥在離‘我’越來(lái)越近的過(guò)程中，它的心里是怎么想的呢？”“你們就是可愛(ài)的小珍珠鳥……起先，你只在籠子四周活動(dòng)，有沒(méi)有到其他地方去？這個(gè)時(shí)候你心里在想什么呢？”“隨后，你飛到了哪里？你的心里又是怎么想的呢？”角色的轉(zhuǎn)換提供了一個(gè)全新的觀察視角，學(xué)生嘗試深潛珍珠鳥的內(nèi)心，體驗(yàn)它對(duì)作者的試探、觀察、親近直至親昵、信賴的心路歷程，最后通過(guò)同桌兩人“一人扮演作家，一人扮演小珍珠鳥”的情境表演達(dá)到情感的高峰體驗(yàn)。歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密。”這里的形式就體現(xiàn)在珍珠鳥活動(dòng)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)在一系列表示先后順序的詞語(yǔ)中，單純地從內(nèi)容上去理解終究只能得到膚淺的印象，追問(wèn)作者“為什么這樣寫”才能真正透過(guò)“形式”領(lǐng)會(huì)文本的意蘊(yùn)。其實(shí)，在小珍珠鳥一步步與“我”親近的過(guò)程中，還隱藏著作者自始至終關(guān)注的目光。當(dāng)小珍珠鳥剛剛出生，作者就開(kāi)始關(guān)注，然而僅僅是目光的關(guān)注，并沒(méi)有去打擾；當(dāng)小珍珠鳥進(jìn)到屋里，立在書柜頂上，撞到燈繩上，落到桌上，作者都只是用脈脈的目光注視著，小鳥仍然擁有屬于它的自由天地。唯有這樣超越功利的愛(ài)護(hù)，才能換得小鳥對(duì)“我”的一步步信賴，而這“一步步”，正是通過(guò)那些富有節(jié)奏感的表示順序的詞語(yǔ)折射出來(lái)的。
三、余韻：我的一點(diǎn)設(shè)想
周老師執(zhí)教的是《珍珠鳥》第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了第一至四自然段，不禁讓人疑惑：她的第二課時(shí)將會(huì)怎樣安排呢？周老師在課尾是這樣預(yù)告的：“一只本性十分膽小的珍珠鳥，竟然能這樣一步步地親近我，究竟是什么原因呢？和‘我’的表現(xiàn)有什么樣的關(guān)系呢？又給我們?cè)鯓拥膯⒌夏�？”可以猜想第二課時(shí)她將重點(diǎn)放在文末哲理的感悟上：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的閱讀感悟，文本的哲理意蘊(yùn)已經(jīng)呼之欲出，第二課時(shí)如果僅僅作如上安排，顯然不夠充實(shí)。那么，我們的第二課時(shí)還有哪些可能呢？我嘗試提出幾點(diǎn)設(shè)想。第一，引進(jìn)原文，對(duì)比閱讀。閱讀馮驥才的原文，我們發(fā)現(xiàn)文中許多語(yǔ)段被刪去。比如第二自然段單獨(dú)成段的“有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥”，又如“陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀的.小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)”。這些語(yǔ)段，有的和后文前后對(duì)比呼應(yīng)，達(dá)成文脈的完整；有的詩(shī)意盎然，充分體現(xiàn)馮驥才散文的語(yǔ)言魅力。這些語(yǔ)段對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不存在理解上的難度，提供原文以供欣賞，更能促進(jìn)學(xué)生文學(xué)情趣的培養(yǎng)。第二，同題材文本，同中存異。許多大作家都曾經(jīng)寫過(guò)自然界的生物，寫得打動(dòng)人心的篇章都有共同的特征，那就是賦予它們?nèi)说男造`。楊絳先生筆下的花花，老舍先生筆下的貓、母雞……往往會(huì)讓我們產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)：這哪里是動(dòng)物，分明是孩子，是伙伴，是親人�。‰y怪楊絳先生在文章最后說(shuō)起花花的離去，不由發(fā)出沉重的嘆息：從此不再養(yǎng)貓。唯有注入深深的情感，才能打動(dòng)自己，打動(dòng)讀者。對(duì)同題材文本進(jìn)行群文閱讀，感受不同作家的寫作風(fēng)格———《花花兒》一文在平靜、克制的語(yǔ)言下暗涌的深情，《貓》的并列語(yǔ)段，《母雞》的欲揚(yáng)先抑……通過(guò)互文比較閱讀，進(jìn)一步感受作家表達(dá)情感的方式，以及思考為何用這種方式，一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的思維挑戰(zhàn)和審美愉悅。當(dāng)然，除此之外，我們還可以讀寫結(jié)合，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，那就又涉及寫作課的范疇了。
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