《觀書有感》片斷賞析
一、背景
1、教學內(nèi)容：蘇教版第十二冊《古詩兩首》之二《觀書有感》
2、文本解讀：
《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗的景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。怎樣在古詩中挖掘語言因素，何主任的“三個留下”給了我啟發(fā)，決定從“語言、形象、情感”入手。
3、文本與學生經(jīng)驗：
學生較易理解詩句的意思，但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以領(lǐng)悟。如果教師直接講給學生聽，雖然學生也能明白，但印象不會太深，我決定讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。
4、教學目標：
1）、正確、流利、有感情朗誦古詩。
2）、理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3）、激發(fā)學生讀書、學習的興趣。
5、教學設(shè)計：
1）、自學為主，通過查工具書、小組合作學習等方式弄清詩句的意思。
2）、反詰題意（詩中沒有寫讀書，不如改成《觀塘有感》），激發(fā)學生學習的興趣。學生主動去探究詩中蘊含的深刻哲理。
3）、通過想像在學生頭腦中留下詩中所描繪的內(nèi)容。
二、實施
教學活動一：
在學生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，教者看看板書的課題，看看語文課本，滿臉疑惑，提問：詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？
生：吃驚，仔細讀古詩。
師：同意的舉手。
�。ㄓ惺畮孜粚W生舉手）
師：舉手的同學請到講臺前來，我們舉行一個小小辯論賽，為了能更好地說服對方，再讀讀古詩。
站在講臺前的學生舉手：老師，我能不能下去，我發(fā)現(xiàn)不能改。（師示意可以下去，此時講臺前只剩下2名學生）
師：看看誰能說服我們，你們同桌之間先練練。
生1：詩中沒有提作者看書……
師：上前握手，謝謝你支持我。
生1：我不是這個意思……
生2：詩中沒有提書和讀書，可是詩人是在池塘邊讀書。
師：你怎么知道的？
生2：（邊指書上的插圖邊說）從圖上知道的，詩人正在讀書。
師：借圖理解是個好方法，值得借鑒。
生3：當時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。
師：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？
生3：看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。
師：還看到了什么？
生4：看到了源源不斷的'活水流進池塘，所以池塘里的水才這么清。
師：悟到了什么？
生4：我悟到：詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。
師：有點意思。
生5：（搶著說）我覺得他們說得都不夠具體，這首詩里蘊含著一個深刻的道理：一個人要想永遠都有學問，就得不斷地用新的知識去填充，說得俗一點，就是兩個字：充電。所以我詩的題目不能改。
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………………
………………
教學活動二：
師：同學們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么？
�。ㄓ^書有感宋朱熹
半畝方塘一鑒開，
天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許，
為有源頭活水來。
生1：我看到：一塊半畝大的池塘清得就像一面鏡子，天上的陽光和云彩在水面上浮動，有
源源不斷的活水流進來。一位詩人正在岸邊讀書。
生2：我仿佛看到：一個少年在池塘邊讀書，十年如一日。后來，他成才了，做了大官，可他仍然刻苦學習著。
生3：我看到：一個半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，陽光和云彩的影子倒映在水面上，在水中閃耀浮動。一個孩子在那里讀書向別人請教問題。他堅持刻苦學習，獲取新的知識。長大后，中了狀元，當了大官。可他仍然堅持學習，去獵取更多的知識。
生4：我看到：一個半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，太陽光和云彩的影子在水面上閃耀。為什么池塘里的水會那么清澈呢？原來在它的源頭有一股源源不斷的活水涌進來�；貞浲赀@一切，眼前立即出現(xiàn)了這樣一行字：要想有真才實學，就得不停地“充電”。
………………
………………
師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。
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三、總結(jié)
背誦古詩，學生往往興趣濃厚；理解古詩，學生卻往往疲于應(yīng)付。古詩內(nèi)涵豐厚，意蘊雋永，我們平時大多喜歡用自己幾十年的語言經(jīng)驗去理解古詩，然后再強行傳達給學生。所以學生學習的古詩語言往往不是在自己的語言經(jīng)驗建立起來的新的語言積累，這樣的語言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。
所以在本節(jié)課中，為了讓學生主動去學習古詩的語言，自主構(gòu)建新的語言積累。我打破常規(guī)：在學生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，再從課題入手，反詰詩題《觀書有感》，向?qū)W生提出：詩中只字未提讀書，怎么詩題卻是《觀書有感》，不如換成《觀塘有感》吧？由于每個學生在學習古詩時獲益是或多或少的，所以積累的語言印象也就有深有淺。我于是小小辯論會的形式出現(xiàn)了，讓持詩題應(yīng)是《觀書有感》觀點的學生，來說服教師和個別學生組成的反方，一下子激發(fā)了大部分學生的興趣，由“讓我讀，讓我說”變成了“我要讀，我要說”，而且是“我要讀好，我要說好”，否則怎么能說服得了老師。
這樣，學生學習語言就是在創(chuàng)造性地學習語言，生成都是從心中涌出的的鮮活的語言，都是有個性的真正屬于自己的語言。
在接下來的教學中，教者吟誦古詩，讓學生聯(lián)想畫面，學生很自然地在前面理性的理解上，用語言繪出了鮮活的詩的畫面，并且將理性認識還推進了一層。
整個教學過程，學生在教者的帶領(lǐng)下由自主獲得語言到獨立想象畫面，再到深刻把握詩意，都是在強烈求知欲的驅(qū)使下逐步實現(xiàn)的，留下形象、留下語言、留下情感確實得到了體現(xiàn)。
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