閱讀教學有意義的例證

　　人是意義的存在，人與其他動物的根本區(qū)別就在于人是感性的，具有潛意識、精神性和意義性等。語文是一門塑造精神和心靈的學科，語文天地里蘊含著深厚的文化，充盈著高尚的精神和品格，呈現(xiàn)出人性的光輝以及人類生長的意義�？v觀我國語文教學現(xiàn)狀，閱讀教學占據(jù)語文教學的半壁江山。針對當前大部分關于學生的有意義學習或有效教學的研究，本篇論文將從學科與教材、知識與能力、自主與引導以及過程與方法四個方面來探求有意義的語文閱讀教學，使學生能從語文閱讀教學中得到真正的生長的意義。下面是小編整理閱讀教學有意義的例證，歡迎來參考！

　　一、學科與教材

　�。ㄒ唬┱Z文學科

　　布魯納認為教師不論選教什么學科，必須使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。①而深層的學科結(jié)構(gòu)即方法結(jié)構(gòu)�！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）中指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”②所以，有意義的閱讀教學必須選擇與學生發(fā)展階段相適應的學科內(nèi)容，使學生學會運用祖國語言文字的方法。這樣學生才能悟到學習語文的意義，才能在在潛移默化中形成語文學科的基本結(jié)構(gòu)。

　�。ǘ�）語文教材

　　語文教材有著不同的定義和類型，有著復雜的構(gòu)成系統(tǒng)和功能。所以要想使閱讀教學有意義，就必須先分析語文教材，才能從整體上和內(nèi)部結(jié)構(gòu)中建構(gòu)有意義的語文閱讀教學。新課程標準指出，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，③所以教師要在全面分析教材的基礎上才能做好對話的組織者和媒介。

　　二、知識與能力

　�。ㄒ唬┲�識須有關于學科的思想方法

　　縱觀中小學語文教材，可以將閱讀教學的基本內(nèi)容分為散文、小說、詩歌、實用文章和文言文閱讀教學幾個方面，要使閱讀教學有意義，就得使學生分別從這幾類文章中歸納出語文學科的思想方法。第一，散文閱讀教學要讓學生細細體味字里行間精確的語言表達，從而把握和跟隨作者的獨特而豐富的人生感悟，完成對自我生命的關照，獲得自我成長的意義。第二，小說閱讀教學的核心是確定教學內(nèi)容。如特級教師李衛(wèi)東的《故鄉(xiāng)》教學是從“人物話語方式”的角度來確立教學內(nèi)容的，即通過話語感知人物的性格和精神。誠然，授人以魚不如授人以漁，教給學生的不應該是一條一條的概念性知識，而是學習知識的方法。第三，有意義的詩歌閱讀教學須讓學生從凝練的字里行間去解讀詩歌的意象、體會作者情感。具體方式可以有朗讀、改詞換字、分析不同題材的詩歌的表達方式等等。

　　通過對語文教材中四類文章有意義教學的概述，可以得出語文學科的思想方法就是分析和運用祖國的語言文字。當學生面臨不同的文本，知道從字里行間去挖掘文本意義，那么閱讀教學就實現(xiàn)了意義。

　�。ǘ�）能力須有生命的力量

　　第一，保護孩子的好奇心。羅杰斯認為，要使學生能夠自由成長，關愛、和諧的氣氛是必不可少的。④在語文閱讀教學中，教師要提供條件讓學生自己進行閱讀，自己從閱讀內(nèi)容中找到自己喜歡的、不明白的或感興趣的部分，對于學生提出的問題，教師要引導學生一起耐心地解答。第二，激發(fā)孩子的求知欲。語文閱讀教學的內(nèi)容是古今中外人類的優(yōu)秀文化，這么多的知識，必然會使學生想要對其作進一步的了解。此時，教師的任務就是要在教學中不斷激發(fā)孩子的求知欲，引起他們對知識的注意和探究的欲望。第三，倡導孩子的自主性。學生個體的認識發(fā)展主要取決于他自己的主動建構(gòu)。⑤在語文閱讀教學中，對于那些內(nèi)容較為淺顯的文章或某些自讀篇章可以讓學生自主學習，老師對不完善或沒有涉及的重難點再進行補充講解。第四，發(fā)揮孩子的能動性和創(chuàng)造性能動性和創(chuàng)造性是生命成長的最佳模式。在學生能動的反應或回答中，貫穿著他們的創(chuàng)造性。能動性和創(chuàng)造性除了與學生的個性有關系，也與教師的教學行為有關。教師不僅要活躍課堂氣氛，更要使自己的教學方法靈活多樣。比如在進行閱讀教學的朗讀訓練時，可以采用范讀、齊讀、分角色朗讀等等，在進行人物分析時，可以采用類比法、發(fā)現(xiàn)法和集體討論法等等。⑥

　　三、自主與引導

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　　“因勢”是對學生主體地位的確認。“勢”是學生的閱讀基礎，而這基礎是由閱讀的興趣、情感和思維構(gòu)成的，教師在進行閱讀教學前，就得根據(jù)學生的興趣、情感和思維來制定教學方案，同時還要引導學生發(fā)現(xiàn)、理解和運用自己的興趣、思維和情感。

　�。ǘ�）引導時機與引導方法

　　1.在閱讀教學前，要設計好包括梳理字詞、內(nèi)容、思路和情感等問題，讓學生通過自己的閱讀來完成基本內(nèi)容的學習，提出自己的問題，產(chǎn)生自己的見解。

　　2.在閱讀教學課堂上了解與檢查學生的預習情況，先讓學生分小組呈現(xiàn)自己在預習中的收獲和疑問，共同探究學習中發(fā)現(xiàn)的問題，仍然不理解的或重要的問題則由師生共同探究。

　　四、學習與發(fā)展

　�。ㄒ唬�學習策略的發(fā)展

　　學生在語文閱讀學習過程中，主要要發(fā)展自己對語文閱讀的認知策略。第一，要運用聯(lián)想、生成、或內(nèi)在聯(lián)系等策略將閱讀材料中所包含的信息與自己頭腦中已有的舊的信息聯(lián)系起來，尋求語言文字背后的深層次意義。第二，要善于組織，將上一階段提煉出來的知識點加以組合，形成知識結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識才是有意義的。

　　（二）智力的發(fā)展

　　智力是一種區(qū)別于興趣、愛好等其他非認知領域的心理特性的能力，它與個體的抽象思維緊密相關，它是認知活動中最一般、最基本的能力。在語文閱讀學習中，學生的語言理解能力、語言流暢性以及記憶能力是十分重要的，當然，通過閱讀方法的學習，學生的這些能力又會得到鍛煉和提高。

　　（三）創(chuàng)造力的發(fā)展

　　創(chuàng)造力的兩個重要特征是新穎性和價值性。語文閱讀教學要具有意義，就必須讓學生從同樣的一篇文本中挖掘出各自的東西，發(fā)表不同的見解。只有給學生提供暢所欲言的環(huán)境，提供能激發(fā)學生好奇心和求知欲的問題，尊重與眾不同的觀念，學生的靈感才會迸發(fā)出來，才會形成思維的碰撞，才能產(chǎn)生新穎的、有價值的觀點和知識。

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