探究英語(yǔ)作文批改與反饋策略
一、研究背景
在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的文科教學(xué)，在作文（包括英語(yǔ)作文）的批改上盛行著兩種方法：一是教師用刺眼的紅筆進(jìn)行“√”和“×”批閱，最后用一兩句不痛不癢的話稍作點(diǎn)評(píng)；另一種則是教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行面批。對(duì)于前者，幾乎所有人（包括進(jìn)行批改的教師）都認(rèn)為其效果甚微，這種簡(jiǎn)單但過(guò)于“粗放”的方式顯然已跟不上當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)；但對(duì)于后者，在肯定其效果以及教師的敬業(yè)心之時(shí)，我們不得不為那超負(fù)荷的工作量給教師身心帶來(lái)的巨大壓力而擔(dān)心，同時(shí)也為他們?cè)谕庹Z(yǔ)教育和教學(xué)時(shí)間分配上的合理性感到憂慮。毫無(wú)疑問(wèn)，作文批改已成為英語(yǔ)教師和其他文科教師最耗時(shí)和最疲憊的工作。而且，即使付出了許多時(shí)間和精力，其反饋效果還是不太理想，使得很多學(xué)生學(xué)了十多年的英語(yǔ)，卻拿不出一篇通順像樣的作文。為此，筆者試圖從傳承與創(chuàng)新的角度，提出幾種想法，以求教于大方。
二、研究的內(nèi)容和方法
教師的批改和反饋不僅要給學(xué)生的作文一個(gè)等級(jí)或者分?jǐn)?shù)，還要作出一種過(guò)程評(píng)價(jià)。只有充分體會(huì)到了寫作和反饋的過(guò)程，學(xué)生才能始終處于一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)之中，反饋的'效果才會(huì)更加趨向于合理化和理想化。因?yàn)閷W(xué)生寫作是一個(gè)過(guò)程，寫作后的反饋是寫作過(guò)程的延續(xù)，學(xué)生寫作能力的提高與否同教師的反饋效果密切相關(guān)。由此可見(jiàn)，有效批改和反饋的作用不言而喻。那么，如何對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效的批改和反饋呢?
1. 創(chuàng)造人性化的反饋環(huán)境，兼顧不同學(xué)生的寫作水平
所謂創(chuàng)造人性化的反饋環(huán)境是指教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上，貼近每位學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)因材施“評(píng)”。這不僅可以緩解學(xué)生思想上的壓力，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生除了肯定之外還要給出改進(jìn)意見(jiàn)；對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則應(yīng)采取鼓勵(lì)與指導(dǎo)相結(jié)合的方式——使用激勵(lì)性的語(yǔ)言樹(shù)立其自信心，并用商量的口氣予以指導(dǎo)。
（1）當(dāng)堂批改
學(xué)生剛寫好作文，對(duì)題目的理解、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、用詞造句等都還記憶猶新，若此時(shí)教師趁熱打鐵，當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改，就能產(chǎn)生很好的批改效果。如：以“How to Build a Harmonious Society?”為例，筆者根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，制訂了如下的當(dāng)堂批改方案。分別選出好、中、差各一篇作文（不署名且事先不告訴學(xué)生各篇作文的等級(jí)），通過(guò)教室投影放映給全班學(xué)生閱讀，然后通過(guò)電腦顯示提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：作者的觀點(diǎn)是否明確；各段是否服務(wù)于該觀點(diǎn)；段落間及段與段的連接是否合理、流暢；結(jié)尾是否做到了首尾呼應(yīng)或深化主題，或提出了解決問(wèn)題的建議等。再讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)這三篇作文。這樣做的目的在于讓學(xué)生明白作文評(píng)分要從內(nèi)容（思想和材料）、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)三方面入手。接著要求學(xué)生對(duì)這三篇作文作總體反饋。學(xué)生的反饋與實(shí)際情況可能大相徑庭，不過(guò)教師恰好可以就這點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的分析。然后，教師再進(jìn)行示范性的分析，分別指出三篇課堂習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，不同層次的學(xué)生都有了參照，都有了發(fā)展的空間，也便于學(xué)生對(duì)自己的作文有更為深入的了解。
（2）彩色批改
傳統(tǒng)的做法是教師用紅筆批改學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，然后給出分?jǐn)?shù)。紅筆批閱的內(nèi)容也就是錯(cuò)誤的內(nèi)容。殊不知，學(xué)生的心理是害怕紅色，甚至抵制紅色的。既然這樣，那何不換位思考一下呢? 不妨試著和學(xué)生進(jìn)行溝通，使用一些學(xué)生認(rèn)可的方法進(jìn)行批改。有些教師在批改學(xué)生作文時(shí)，嘗試用綠色熒光筆畫出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句，用紫色畫出學(xué)生在時(shí)態(tài)和搭配等方面的錯(cuò)誤。紫色的批改常側(cè)重在句子層面的錯(cuò)誤上，更易于學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)和加強(qiáng)記憶。實(shí)踐證明，用除紅色外的彩筆進(jìn)行修改，不會(huì)對(duì)學(xué)生造成視覺(jué)上的沖擊，可以緩解紅色的過(guò)度“警示作用”對(duì)學(xué)生自信的打擊。所以，彩色批改法不僅不傷害學(xué)生的自尊，而且還使教師和學(xué)生擺脫了審美疲勞。這種批改方法也可用于學(xué)生的相互批改中。
（3）符號(hào)批改
根據(jù)研究，教師的批改中有相當(dāng)一部分屬于“雞肋”，因?yàn)檫@些所謂的“錯(cuò)誤”僅僅是與教師的風(fēng)格不太吻合而已。如此“食而無(wú)味”的“雞肋”不僅不能提高學(xué)生的寫作水平，還有可能因此而改變了學(xué)生原想表達(dá)的意思。符號(hào)批改的出現(xiàn)，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生提供了思考的余地。學(xué)生由接受教師的既定觀點(diǎn)變成了主動(dòng)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為寫作的受益者。
【探究英語(yǔ)作文批改與反饋策略】相關(guān)文章：
雅思得分策略探究08-10
批改英語(yǔ)作文的方法07-04
英語(yǔ)作文模板：反饋信03-24
中考數(shù)學(xué)答題策略探究06-23
怎樣批改英語(yǔ)作文呢03-19