最后一課課文賞析
阿爾豐斯·都德的短篇小說(shuō)《最后一課》，寫(xiě)的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)后法國(guó)戰(zhàn)敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地（在歷史上阿爾薩斯-洛林多次易主，德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權(quán)），普魯士占領(lǐng)后禁教法語(yǔ)，改教德語(yǔ)，愛(ài)國(guó)的法國(guó)師生上了最后一堂法語(yǔ)課，表現(xiàn)法蘭西人的愛(ài)國(guó)情懷。下面是關(guān)于最后一課課文賞析的內(nèi)容，歡迎閱讀！
最后一課
都德
那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。
天氣那么暖和，那么晴朗！
畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景像，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。
我走過(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”
鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見(jiàn)我在廣場(chǎng)上跑過(guò)，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的！”
我想他在拿我開(kāi)玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。
平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”
我本來(lái)打算趁一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著的窗子望進(jìn)去，看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開(kāi)門(mén)，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！
可是一點(diǎn)兒也沒(méi)有什么。韓麥爾先生見(jiàn)了我，很溫和地說(shuō)：“快坐好，小弗郎士，我們就要開(kāi)始上課，不等你了�！�
我一縱身跨過(guò)板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打這皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂(yōu)愁。郝叟還帶著一本書(shū)邊破了的初級(jí)讀本，他把書(shū)翻開(kāi)，攤在膝頭上，書(shū)上橫放著他那副大眼鏡。
我看見(jiàn)這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話(huà)那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)�！�
我聽(tīng)了這幾句話(huà)，心里萬(wàn)分難過(guò)，啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！
我的最后一堂法語(yǔ)課！
我?guī)缀踹�不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
可憐的人！
他穿上那套漂亮的禮服，原來(lái)是為了紀(jì)念這最后一課！現(xiàn)在我明白了，鎮(zhèn)上那些老年人為什么來(lái)坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當(dāng)初沒(méi)常到學(xué)校里來(lái)。他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師40年來(lái)忠誠(chéng)的服務(wù)，來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
我正想著這些的時(shí)候，忽然聽(tīng)見(jiàn)老師叫我的名字。輪到我背書(shū)了。天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。可能開(kāi)頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來(lái)。我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)：
“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。’現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�，F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：‘怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)！……’不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人過(guò)錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢�！�
“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢(qián)，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠(chǎng)里去干活兒。我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國(guó)語(yǔ)音上來(lái)了。他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，──最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，，說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。真奇怪，今天聽(tīng)講，我都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)，他也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！”
我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：４０年來(lái)，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹(shù)長(zhǎng)高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了�？蓱z的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽(tīng)見(jiàn)他的妹妹在樓上走來(lái)走去收拾行李！──他們明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了。
可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底。習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史，接著又教初級(jí)班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級(jí)讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。聽(tīng)見(jiàn)他古怪的聲音，我們又想笑，又難過(guò)。��！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！
突然教堂的鐘敲了１２下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的`朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，──你們走吧�！�
《最后一課》賞析
《最后一課》這篇小說(shuō)別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是用第一人稱(chēng)小弗郎士的見(jiàn)聞、感受表達(dá)出來(lái)的。
本文的最大特點(diǎn)就是通過(guò)兒童視覺(jué)去反映國(guó)土淪喪后，法國(guó)人民所表現(xiàn)出的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。而這種愛(ài)國(guó)主義情感的表現(xiàn)，是通過(guò)作者巧妙的將小弗郎士放在特定的環(huán)境中進(jìn)行內(nèi)在的情感和外在因素的細(xì)膩刻畫(huà)。
首先，內(nèi)在的情感因素挖掘。 這種內(nèi)在的因素實(shí)際上是小弗郎士豐富、真實(shí)的內(nèi)心世界。
�。ㄒ唬┥屏嫉奶煨�。上學(xué)路上的優(yōu)美景致，令小弗郎士感覺(jué)到“比分詞用法有趣多了”，但終竟還能管住自己，“急忙向?qū)W校跑去”。走過(guò)鎮(zhèn)公所布告牌前、鐵匠向他喊話(huà)時(shí)，他依然沒(méi)有停下來(lái)，“上氣不接下氣地趕到先生的小院子里”。這說(shuō)明貪玩的小弗郎士平時(shí)調(diào)皮歸調(diào)皮，但其天性是善良的，這是他在最后一韓麥爾堂法語(yǔ)課表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感的思想基礎(chǔ)。
（二）心靈情感的升華。小弗郎士聽(tīng)到韓麥爾先生宣布這是“最后一堂法語(yǔ)課”時(shí)，很自然地迸發(fā)出“啊，那些壞家伙”的強(qiáng)烈情感。在這里，“壞消息”與“壞家伙”的主觀(guān)判斷正說(shuō)明小弗郎士的幼小心靈里有著鮮明的愛(ài)憎感情，對(duì)侵略者是深?lèi)和唇^的。小弗郎士的心靈受到了很大的震動(dòng)，這突如其來(lái)的打擊，也使得小弗郎士的思想一下子高度集中起來(lái)，他已經(jīng)敏銳地感覺(jué)到，他不但花失去生養(yǎng)他的這塊再熟悉不過(guò)的土地，而且將失去一個(gè)民族賴(lài)以共同生存下去的橋梁----本民族的語(yǔ)言。一種憤恨、失落、茫然的復(fù)雜情緒，一股腦兒涌上了心頭。面對(duì)如此不可抗拒而又如此冷酷的現(xiàn)實(shí)，他后懊悔、慚愧，在回答不出老師的提問(wèn)時(shí)窘態(tài)百出，小弗郎士突然開(kāi)始感到祖國(guó)的一切都是那么美好，他悔恨自己沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，愛(ài)國(guó)之心在此時(shí)此刻也表現(xiàn)的那么強(qiáng)烈，他一下子成熟了，懂事了，過(guò)去討厭的法語(yǔ)分詞一下子變得那么可愛(ài)了，他眼里的一切都跟“祖國(guó)”兩個(gè)字緊緊地不可分開(kāi)了。此時(shí)他的愛(ài)國(guó)情感已上升到最高。
其次，在于外在因素的揭示。
“外在因素”指的是小弗郎士生活的社會(huì)環(huán)境，即他周?chē)娜藗儗?duì)他施加的多種影響，這些外部影響因素實(shí)際上是小弗郎士愛(ài)國(guó)情感的激發(fā)。
（一）情感的激發(fā)。在課堂上的所見(jiàn)所聞是對(duì)其愛(ài)國(guó)情感的導(dǎo)火線(xiàn)的點(diǎn)燃。格外安靜的教室，身穿禮服、神色莊嚴(yán)的老師，用顫抖的手翻著破舊的初級(jí)課本的鎮(zhèn)上的人們。上課前的這些反常氣氛，令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與“吃驚”；韓麥爾先生莊重的穿戴更是令小弗郎士“詫異”，而當(dāng)他聽(tīng)老師說(shuō)了“這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了”，“心里萬(wàn)分難過(guò)”，“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事”。從他用“壞家伙”這個(gè)字眼里看得出他已經(jīng)意識(shí)到普魯士侵略者的侵略行徑。“心里萬(wàn)分難過(guò)”有他對(duì)敵人的恨，更多的是他對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言機(jī)會(huì)的痛苦心情。對(duì)于小弗郎士來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)法語(yǔ)是他熱愛(ài)祖國(guó)的同義語(yǔ)。
（二）情感的流露。在小弗郎士從韓麥爾先生“坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西”的神態(tài)中感覺(jué)到老師“好象要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”的心理，是他對(duì)老師的同情和理解是他們?cè)跓釔?ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言這一基點(diǎn)上的默契。這時(shí)小弗郎士的內(nèi)心被強(qiáng)烈的觸動(dòng)，此時(shí)的他已強(qiáng)烈感受到了鎮(zhèn)公所布告牌前圍觀(guān)的人群那憤激的情緒，并為自己未曾“好好學(xué)習(xí)”而深深懊悔。韓麥爾先生為“紀(jì)念這最后一課”而“穿上那套漂亮的禮服”令小弗郎士“詫異”進(jìn)而感動(dòng)，韓麥爾先生真誠(chéng)反思學(xué)生與家長(zhǎng)平時(shí)不夠重視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象、對(duì)自己從前放松學(xué)生的學(xué)業(yè)的做法進(jìn)行痛切的自責(zé)，也引發(fā)了小弗郎士的自責(zé)與悔恨。習(xí)字課上韓麥爾先生所發(fā)的新字帖“好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”以及大家“專(zhuān)心”寫(xiě)字的神態(tài)、教室里“安靜”的氣氛，無(wú)不令小弗郎士深受感染。
�。ㄈ┣楦械谋l(fā)�！敖烫玫溺娗昧耸隆敝�，小弗郎士從先韓麥爾生慘白的臉色感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語(yǔ)教師，而且是一位愛(ài)國(guó)志士。韓麥爾先生與學(xué)生告別時(shí)的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生“臉色慘白”，哽咽得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，“使出全身的力量”在黑板上寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字后“頭靠著墻”“只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”。這一幅令人心碎的舉止和表情中，韓麥爾先生面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。這一告別場(chǎng)面深深定格在小弗郎士的腦海里，久久揮之不去。正是在這個(gè)特定的時(shí)刻，在這個(gè)特定的情境氛圍里，小弗郎士從老師與同學(xué)們身上、從鎮(zhèn)上所來(lái)的人們身上受到了感染，引發(fā)了情感共鳴，從而激發(fā)出一種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。 作者正是這樣巧妙的從一個(gè)不懂事的兒童視覺(jué)，在作者既著力揭示小弗郎士愛(ài)國(guó)情感的外在因素，又深入其內(nèi)在的思想情感因素挖掘，從外因與內(nèi)因的有機(jī)結(jié)合上成功地塑造出了小弗郎士個(gè)性鮮明、感情豐富的愛(ài)國(guó)者形象。
《最后一課》課文鑒賞
細(xì)節(jié)描寫(xiě)的真實(shí)美：
1、這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子用德國(guó)話(huà)唱歌吧！”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下了深刻的印象。還有作品中前后出現(xiàn)的兩次普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子、黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來(lái)似是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含新意，發(fā)人深思。
�。�、“烘托”和“重復(fù)”的手法巧妙運(yùn)用：
作者為了突出主題和人物性格，獨(dú)具匠心地運(yùn)用“烘托”和“重復(fù)”的手法。為了烘托愛(ài)國(guó)主義的主題，作者著意用烘托手法描繪了“最后一課”的莊嚴(yán)、悲壯的氣氛。通過(guò)弗郎士在上學(xué)路上和到學(xué)校以后的見(jiàn)聞，層層深入地描寫(xiě)了一系列不平常的景像。這些不平常的情況，就為愛(ài)國(guó)主義的主題，烘托了莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，突出了主題。同時(shí)為刻畫(huà)小弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳。作者還多次重復(fù)“最后一課”，每次出現(xiàn)這句話(huà)，用意不同，而意義卻一次比一次深刻。這句話(huà)，像珍珠一樣貫穿全篇連成一線(xiàn)，光芒四射，從而加深了主題，同時(shí)，對(duì)突出人物性格也有重要的作用。
３、環(huán)境描寫(xiě)和第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用：
環(huán)境描寫(xiě)和第一人稱(chēng)寫(xiě)法在本文中起了重要作用。如路上士兵的操練，鎮(zhèn)公所布告牌前的許多人，教室的異常安靜，上課使人難受的氣氛。這些環(huán)境描寫(xiě)有兩點(diǎn)作用：交待了故事的背景；突出了文章的中心思想。
第一人稱(chēng)有利于表現(xiàn)小弗郎士的人物性格：貪玩、害怕、難過(guò)、懊悔、專(zhuān)心直到愛(ài)國(guó)主義的思想感情在幼小的心靈里萌芽。人物形象刻畫(huà)得異�？蓯�(ài)、真實(shí)。第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，有利于對(duì)小弗朗士心理活動(dòng)進(jìn)行描述，寫(xiě)出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。
４、白描手法：
小說(shuō)中的主要人物形象小弗朗士和韓麥爾先生，是用白描的手法勾劃出來(lái)的，雖然沒(méi)有全面鋪開(kāi)描寫(xiě)，但卻栩栩如生，十分感人。作者緊緊抓住他們?cè)谏献詈笠徽n這一場(chǎng)面中的強(qiáng)烈反應(yīng)，突出他們的精神狀態(tài)，表現(xiàn)了典型環(huán)境中的典型性格。
�。怠⑷〔募校�
這篇小說(shuō)取材集中，文筆簡(jiǎn)煉，結(jié)構(gòu)緊湊，主題鮮明�？梢哉f(shuō)全文沒(méi)有一句題外話(huà)。每段每句都和題目緊相呼應(yīng)；每一個(gè)細(xì)節(jié)，都環(huán)繞著《最后一課》這個(gè)軸心，都起著烘托環(huán)境氣氛、刻劃人物性格和揭示主題思想的作用。
�。�、人物形象的刻畫(huà)：
有人把本文比作一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲。這交響曲的主旋律是對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生的描寫(xiě)，配合主旋律的是描寫(xiě)了郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員、班上其他學(xué)生等。構(gòu)成主旋律音符的是對(duì)這些人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾以及布告牌、金龜子、鴿子等的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，它們共同組成了一首悲憤的愛(ài)國(guó)主義樂(lè)曲。
小弗朗士原是一個(gè)貪玩、頑皮的孩子，后來(lái)其思想感情發(fā)生劇烈震動(dòng)，從幼稚、不懂事轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)祖國(guó)懷有強(qiáng)烈的愛(ài)。文中對(duì)小弗朗士的性格刻畫(huà)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
�、� 心理描寫(xiě)。如第２段、第３段景物描寫(xiě)“天氣那么暖和，那么晴朗”，“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練”。這兩組景象，在大人們眼中是一種痛苦、一種仇恨，而小弗朗士卻認(rèn)為“這些景象，比分詞用法有趣得多了”。這既表現(xiàn)了他貪玩的性格，更說(shuō)明了他幼稚、不懂事。這是小弗朗士性格發(fā)展的中國(guó)�！翱墒俏疫�能管住自己，急忙向?qū)W校跑去”這一句把小弗朗士怕遲到而又急于到學(xué)校、為路旁景物所吸引又不敢長(zhǎng)時(shí)間停下來(lái)觀(guān)賞的復(fù)雜心理，刻畫(huà)得惟妙惟肖。再如“他們（指普魯士兵）該不會(huì)強(qiáng)迫鴿子用德國(guó)話(huà)唱歌吧”這句自白是由房頂上鴿子咕咕咕咕的叫聲引發(fā)的聯(lián)想。這聯(lián)想表現(xiàn)出小弗朗士對(duì)敵人剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己國(guó)家語(yǔ)言的卑劣行徑的嘲弄和對(duì)祖國(guó)的深厚感情，也說(shuō)明了小弗朗士已經(jīng)由幼稚、不懂事變?yōu)槎�、成熟�?/p>
�、� 對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)。韓麥爾先生的形象是通過(guò)小弗朗士的觀(guān)察來(lái)展開(kāi)的。這個(gè)形象基本上是由一個(gè)從幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。從孩子的觀(guān)察和敘述中，我們看到，韓麥爾先生是一個(gè)有四十多年教齡、受人尊敬的老師。他熱愛(ài)自己的職業(yè)，把自己的職業(yè)和祖國(guó)的命運(yùn)聯(lián)系在一起，是一個(gè)愛(ài)國(guó)斗士。他的性格刻畫(huà)由以下幾種描寫(xiě)方法完成。一是肖像描寫(xiě)，包括兩方面：衣著描寫(xiě)以及神態(tài)描寫(xiě)。衣著描寫(xiě)如“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”。但那天既不是督學(xué)來(lái)視察，又不是要發(fā)什么獎(jiǎng)。韓麥爾先生這反常的穿戴，既是為了說(shuō)明他對(duì)自己教學(xué)生涯最后一次的留念，同時(shí)表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)的崇高敬意，另外，還表現(xiàn)了他對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議。韓麥爾先生正是從自己的穿戴、言行神態(tài)中表現(xiàn)自己的思想感情，教育自己的學(xué)生，顯示他特殊的性格。神態(tài)描寫(xiě)，如“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁話(huà)也不說(shuō)”。“慘白”是韓麥爾內(nèi)心悲憤的感情，“呆”說(shuō)明其陷入了極大的痛苦之中。這種痛苦和悲憤，是韓麥爾愛(ài)國(guó)精神的又一個(gè)體現(xiàn)。他為國(guó)家的淪陷而悲憤，為遭受到侵略者的文化侵略而悲憤，為從此失去自己的戰(zhàn)斗崗位而悲憤。這種奇怪的神態(tài)，韓麥爾的學(xué)生能讀懂它們，因此，小弗朗士才覺(jué)得此時(shí)“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。二是語(yǔ)言描寫(xiě)。文章用了相當(dāng)?shù)钠�，�?duì)韓麥爾的語(yǔ)言進(jìn)行了描寫(xiě)，以揭示其思想感情，豐富人物形象如“他（指韓麥爾）說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘記它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。這一段語(yǔ)言描寫(xiě)，寓意深刻，表現(xiàn)了韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)工作的盡職盡責(zé)。盡管是最后一次給學(xué)生們上法語(yǔ)課，但仍然利用這個(gè)神圣的陣地，激勵(lì)自己的學(xué)生努力學(xué)好法語(yǔ)，用它作為武器，為祖國(guó)的統(tǒng)一、自由而斗爭(zhēng)。法國(guó)人民不當(dāng)亡國(guó)奴、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格在韓麥爾先生等人的身上得到集中體現(xiàn)。
�。�、文章的線(xiàn)索、情節(jié)：
本文是以小弗朗士的所見(jiàn)、所聞、所感作為文章的線(xiàn)索，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。根據(jù)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，本文的情節(jié)從以下幾方面體現(xiàn)：
�、� 上學(xué)路上。小弗朗士因厭學(xué)、貪玩在上學(xué)路上駐足觀(guān)“風(fēng)景”；但后來(lái)能管住自己，向?qū)W校跑去；在路上預(yù)感今日氣氛不同尋常。這部分作者巧妙地把社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)結(jié)合在一起，為下文故事的發(fā)展埋下伏筆。另外，小弗朗士貪玩但還能“管住自己”，為后面他的思想轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。
�、� 上課經(jīng)過(guò)。這一部分的主要內(nèi)容有：一是教室氣氛異常。二是小弗朗士知道了真相后的心理活動(dòng)。三是韓麥爾先生精心設(shè)計(jì)這最后一堂法語(yǔ)課，給所有學(xué)生留下了深刻印象，小弗朗士覺(jué)悟也得到提高。這一部分是情節(jié)的發(fā)展與高潮。
⑶ 宣布下課。這一部分是故事的結(jié)局，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)亡國(guó)的悲痛，對(duì)法國(guó)語(yǔ)言必將永存的堅(jiān)定信念。
�。�、小中見(jiàn)大的藝術(shù)美：
《最后一課》以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，戰(zhàn)后割讓阿爾薩斯與洛林兩地給普魯士這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸后的痛苦和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。這是一個(gè)重大的社會(huì)題材，作者選用了小中見(jiàn)大的藝術(shù)手法，將筆聚焦在一個(gè)極富生活化的片斷上，即阿爾薩斯一所小學(xué)一堂法文課上。作者的這一選擇，又使“小”的內(nèi)容更為充實(shí)豐富，社會(huì)意義的巨大主題濃縮到了一件日常生活的事件里，從而把這堂課提高到向祖國(guó)告別的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的情味與動(dòng)人心魄的力量。這種小中見(jiàn)大的手法在感染讀者時(shí)有“四兩撥千斤”的藝術(shù)效果。
�。�、刻畫(huà)心理揭示人物內(nèi)心世界：
刻畫(huà)心理是揭示人物內(nèi)心世界的一種方法，小弗郎士從幼稚到成熟的思想變化過(guò)程主要通過(guò)他的心理活動(dòng)來(lái)描述的。當(dāng)老師講這是最后一課時(shí)，開(kāi)始對(duì)自己的曠課感到“懊悔”；當(dāng)知道老師要離開(kāi)自己時(shí)，他覺(jué)得“我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”；當(dāng)看到字帖掛在課桌的鐵桿上他就覺(jué)得“有許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”。當(dāng)聽(tīng)到屋頂上的鴿子咕咕地低聲叫時(shí)，他想“該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧”；當(dāng)老師講完最后一課，他完全被老師的熱情所感動(dòng)，覺(jué)得老師“從來(lái)沒(méi)有這樣高大”。這一系列的心理描寫(xiě)，我們看到了一個(gè)孩子在老師教育下成長(zhǎng)的軌跡，即在最后一課上，小弗郎士由天真幼稚逐步走向成熟，乃至到充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)激情的轉(zhuǎn)變過(guò)程。
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