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《心聲》課文賞析
課文，拼音kè wén，漢語詞語，指教科書中的正文；推敲文字；督促讀書做文章；窗課，習(xí)作文字。下面是小編收集整理的《心聲》課文賞析，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《心聲》課文賞析一
�。薄㈦p線交織是本文最突出的結(jié)構(gòu)特色：
課文的明線是按照時(shí)間順序發(fā)展的。學(xué)校要上公開課，內(nèi)容是小說《萬卡》，非常喜歡這篇小說的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里很不服氣，他不僅自己努力練習(xí)，而且還去糾正被安排朗讀的同學(xué)的錯(cuò)誤。最后公開課時(shí)別人怯場(chǎng)，給了李京京一個(gè)機(jī)會(huì)，他終于聲情并茂地朗讀了課文，借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。小說的暗線是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉(xiāng)下的爺爺住在一起；后來回到父母的身邊，目睹父母時(shí)常吵架，而且經(jīng)常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和《萬卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因。所以小說的暗線是推動(dòng)明線發(fā)展的動(dòng)力。兩者存在邏輯層次上的因果關(guān)系。
�。�、兩相映襯是本文最精妙的寫作手段：
小說以朗讀《萬卡》為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物。萬卡和主人公李京京的活動(dòng)緊緊地纏繞在一起。由朗讀《萬卡》，帶出李京京的家庭和他對(duì)爺爺?shù)乃寄睿核幌矚g這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他。由萬卡的小女伙伴想到妮兒最后朗讀時(shí)他仿佛和萬卡心心相通，現(xiàn)實(shí)和小說《萬卡》在李京京的心里已經(jīng)交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者眼前。
�。�、淺顯通俗是本文最重要的語言風(fēng)格：
這篇小說的語言十分符合兒童小說兒童化的要求，自始至終沒有一個(gè)不好理解的詞語，沒有一句艱深的話，作者就是靠平平常常的語言，表達(dá)了一個(gè)催人淚下的傷感故事。另外，我們還可以發(fā)現(xiàn)，小說的句子以短句為主，三五個(gè)字一句的話比比皆是，長(zhǎng)句卻極少，這也是兒童化的語言表達(dá)特點(diǎn)和要求。還有一點(diǎn)值得注意描寫充滿情趣。這樣的描寫形象生動(dòng)，讓人忍俊不禁。此外，諸如小說中豐富多彩的兒童化的心理描寫，逼真細(xì)膩，情趣盎然，極有個(gè)性和特色。
《心聲》課文賞析二
《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。它以生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，個(gè)性鮮明的人物形象，真實(shí)典型的環(huán)境烘托，精妙的語言、獨(dú)特的構(gòu)思、深刻的主題贏得了廣大讀者的喜愛，綻放出令人陶醉的藝術(shù)魅力。查字典語文小編跟大家分享的這篇《心聲》的賞析文，其獨(dú)到的鑒賞角度及剖析風(fēng)格，也非常值得我們讀者去學(xué)習(xí)。
1、巧妙選取敘述視角。
小說通過對(duì)敘事人不同的安排形成不同的敘事視角。敘述人的安排，往往是小說藝術(shù)的核心課題之一。本文以第三人稱的方式來敘述故事，“我”就是整個(gè)故事的見證者，旁觀者。“我”似乎目睹了故事情節(jié)的整個(gè)過程，面對(duì)了老師對(duì)京京的不公正的對(duì)待，同學(xué)們對(duì)京京的諷刺挖苦，見證了京京的難過、委屈、矛盾、堅(jiān)毅……我的心里感受，我的思想傾向提醒著讀者和感染著讀者。我就像是一個(gè)天使，又像是一個(gè)影子，我時(shí)刻與京京相伴，能體會(huì)他的痛苦，分享他的快樂，能讀懂他的心思，感受他的渴望，理解他的愛憎�！拔摇钡臄⑹鼋嵌�，使得文章更顯得真實(shí)，不僅具備了以第一人稱“京京”的身份敘述的感染力，同時(shí)又更能引起讀者理性的思考，更能突顯文章深刻的主題。讀者不單單是被京京的苦惱、京京的遭遇在情感上感染著，更主要的是可以沉下心來從社會(huì)歷史角度去看當(dāng)今社會(huì)比較普遍的這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，從而深入思考當(dāng)今教育界存在的一些問題，由一個(gè)人看到一類人，由一件事看穿這件事背后所掩藏著的一個(gè)大的社會(huì)問題：虛榮的老師、虛假的公開課對(duì)于一個(gè)敏感的學(xué)生將造成多大的傷害呀!
2、細(xì)膩描摹心理活動(dòng)。
人物形象的塑造離不開細(xì)節(jié)描摹。本文成功塑造了李京京、程老師兩個(gè)典型的主要人物形象，描寫方法非常豐富：語言、動(dòng)作、外貌、心理一應(yīng)俱全。其中，尤其是對(duì)李京京大量地細(xì)節(jié)地心理描寫相當(dāng)成功，充分展現(xiàn)了京京豐富的內(nèi)心世界，從而造就了小說創(chuàng)作的藝術(shù)美。京京對(duì)讀課文的渴望，對(duì)鄉(xiāng)下爺爺?shù)乃寄�，�?duì)兒時(shí)伙伴的想念，對(duì)現(xiàn)今不如意的家庭生活的厭倦，對(duì)老師不給自己朗讀機(jī)會(huì)的不滿，對(duì)同學(xué)誤解的難過，對(duì)和自己有相同遭遇的萬卡的同情和感同身受，還有得到讀書機(jī)會(huì)后的矛盾……大量的精雕細(xì)刻的心理描寫，都實(shí)實(shí)在在的撥動(dòng)著讀者的心弦，撞擊著讀者的心海。兒童小說如此多的心理描寫，非常少見。而本文的成功之處就在于，作者通過大量的心理描寫塑造了一個(gè)活生生的人物形象——京京。京京就是這樣，總是一個(gè)人心事重重，似乎周圍知心同學(xué)極少，倍感孤獨(dú)。他自尊心強(qiáng)、敏感，容易受傷害，但是，他又非常勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、剛毅，不氣餒，不屈服。他孩子氣，但是由于特殊的家庭背景，又使得他比一般孩子懂事、寬容。正是這些心理描寫突顯了京京的典型的性格。
3、細(xì)微語句寓深意。
小說家的許多真實(shí)的意圖往往就隱含在小說語言的言外之意中。作者黃培佳就是非常善于將自己對(duì)于小說主旨的揭示蘊(yùn)于文中人物 普通的語言之中的一個(gè)小說家。比如：“程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的�！�，言外之意成績(jī)的提高不是靠壓堂實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于老師壓堂行為的不滿，當(dāng)然，其中所隱含的作者的態(tài)度就不言而喻了。“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“可是公開教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”很顯然，言外之意是朗讀課文決定因素是感情，不是音色、音質(zhì);公開課不應(yīng)該是虛假的表演，成功的課堂應(yīng)該是學(xué)生主體的課堂，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是平等公正對(duì)待每一個(gè)同學(xué)的教師，應(yīng)該能給每個(gè)學(xué)生展示的舞臺(tái)的教師，這里的譴責(zé)意味是相當(dāng)濃厚的。“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì)?”“對(duì)呀，只有老師才有資格說這個(gè)話�！薄耙浅汤蠋熣f:‘不對(duì)�！蔷褪钦娴腻e(cuò)了。京京說的又算個(gè)什么呢?”雖說，小孩子由于年齡特點(diǎn)，大多崇拜自己的老師，但是如果這個(gè)老師平時(shí)就是個(gè)尊重學(xué)生意見，和學(xué)生平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)自己見解的老師，學(xué)生會(huì)有這種思想嗎?這種唯老師獨(dú)尊、盲目服從和崇拜的現(xiàn)象何時(shí)才能真正避免?小說京京話語的分量在這樣一個(gè)集體里是多么微不足道啊!就是透過這么幾句話，作者的寫作意圖就顯而易見了。
4、故事情節(jié)富波瀾。
小說中人物形象的塑造必須在情節(jié)的流動(dòng)過程中完成，情節(jié)對(duì)塑造人物形象起著決定性作用。凡是優(yōu)秀的作品，總是善于以出人意料的情節(jié)，以突然變換的場(chǎng)景，吸引人們的注意力，并由此形成跌宕美。作者黃培佳對(duì)于小說情節(jié)的設(shè)計(jì)更是波瀾起伏，匠心獨(dú)運(yùn)。
小說四部分其實(shí)就是四個(gè)場(chǎng)景，四個(gè)情節(jié)。第一部分寫京京喜愛《凡卡》，要求朗讀課文遭到老師拒絕，是故事情節(jié)的開端，這原本就讓人心生一凜;第二部分寫京京的傷心和對(duì)往事的回憶以及小樹林中的宣泄朗讀，是情節(jié)的發(fā)展的第一個(gè)低潮;第三部分他糾正同學(xué)朗讀中的錯(cuò)誤，未被接受反被嘲笑，是情節(jié)設(shè)置的第二個(gè)低潮，給讀者山窮水盡之感，胸中充滿無盡的壓抑。而到了第四部分，情節(jié)急轉(zhuǎn)，京京臨危受命，讀得非常好，程老師臨時(shí)改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完，這是情節(jié)的高潮。讀到這里，給讀者的感覺就好像瀑布之水直瀉澗底又來了個(gè)翻身大逆轉(zhuǎn)，濺起浪花朵朵;又像空中雄鷹俯沖到谷地，又來了個(gè)回旋上升，直沖霄漢，攜起落葉片片……故事情節(jié)大起大落、張弛有度，魅力無窮，再加上懸念迭起的情節(jié)設(shè)計(jì)，再一次增強(qiáng)了本文的藝術(shù)魅力。
北京教育學(xué)院中文系姜峰教授說：“讀小說，就是讀社會(huì)，讀人生，讀心靈�！痹陂喿x這篇小說的時(shí)候，我們跟隨著主人公李京京的情感去體驗(yàn)，感同身受他的苦痛;我們跟隨作者的眼光去審視，不難發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。從李京京身上，從程老師身上，我們都能獲得一定的啟發(fā)，獲得一些關(guān)于為人、關(guān)于人生的感悟。黃培佳女士的《心聲》的確是一篇不可多得的美文!
《心聲》課文句子賞析
�。�、程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。
這句話作者用具有童趣的語言委婉地表達(dá)了對(duì)程老師經(jīng)常拖堂的一種不滿的情緒。這是作者對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)象的一種委婉而含蓄的批判。
�。�、那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎的，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。
這真實(shí)細(xì)膩的心理描寫，從側(cè)面寫出了李京京的性格，他是一個(gè)富有同情心的男孩，一個(gè)情感非常豐富的學(xué)生。也間接地寫出了李京京與萬卡有著驚人相似的身世和遭遇，只有這樣，才能引起他心靈上的共鳴，其中一個(gè)“纏”極其有力地寫出了他對(duì)小萬卡的形象揮之不去的那種情形，從而表達(dá)出了他對(duì)小萬卡這個(gè)角色的喜愛之情。
�。场⒕┚┰谧簧喜话驳嘏�(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
作者并沒有干巴巴地對(duì)李京京的心理作太多的描寫，而是對(duì)他進(jìn)行逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作描寫，將李京京的復(fù)雜的心理表現(xiàn)得淋漓盡致，有自己想竭力做的事情卻不能做的難受，有努力爭(zhēng)取朗讀機(jī)會(huì)的激動(dòng)，有一種不受老師重視的失望，有一種欲言又止的無奈。各種情感交織在一起，真實(shí)地凸現(xiàn)了只有兒童所獨(dú)有的特殊的心理。
�。础⒕┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個(gè)故事呀！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？
此句通過李京京的心理描寫，寫出了李京京的一顆純真的童心，表現(xiàn)了李京京想要朗讀課文的強(qiáng)烈的渴望，以及他能夠把課文念好的無比自信和對(duì)程老師這種不公正的做法的控訴！從而體現(xiàn)了他執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。
�。�、可是公開教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
全句緊扣“難受”一詞，連用兩個(gè)“難道”，構(gòu)成一組反問語氣強(qiáng)烈的排比句，寫出了他對(duì)老師的意見和郁積在自己心中的憤怒。
�。丁ⅰ昂冒�。”他在心里想，“誰愛怎么讀就怎么讀，我不管了�！�
他滿懷真誠(chéng)地指出同學(xué)朗讀的不足，他并不是為了表現(xiàn)自己，也不是出于妒忌，他是為了尋求感情上的宣泄，可是面對(duì)同學(xué)的誤解和嘲笑，他內(nèi)心的委屈通過“誰愛怎么讀就怎么讀，我不管了”的想法形象地表現(xiàn)出來，非常切合孩子的心理，讀來令人感動(dòng)。
７、兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。
多么真實(shí)而富于夸張的一筆，這正好從側(cè)面表現(xiàn)了李京京的朗讀征服了大家，同時(shí)也征服了自己，盡管他的嗓子不是那么甜美，卻讀出了真情實(shí)感，可以說，他此時(shí)不是用嗓子在讀，他是用心在讀，萬卡的身世遭遇打動(dòng)了京京的心弦，產(chǎn)生了深深的共鳴，他融入了課文，融入了萬卡的生活，所以他讀得投入，讀得忘情，以至于淚珠墜落的聲音也令他嚇了一大跳。
�。浮⑺麌@了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。
這是作者精妙的襯筆。首先，此句屬于典型的以動(dòng)襯靜筆法，用趙小楨輕輕的哭聲來襯托教室里的寂靜，正因?yàn)榻淌依锸旨澎o才能夠聽得見趙小楨輕輕的哭泣聲。其次，這一句還運(yùn)用了反襯手法，用她的因怯場(chǎng)而哭泣來襯托李京京在關(guān)鍵時(shí)刻的勇敢和沉著的救場(chǎng)行為！同時(shí)也說明他的朗讀征服了所有聽眾。
《心聲》的閱讀練習(xí)及答案
�。ǘ┬穆暎�17分）
�、倬┚┰谧簧喜话驳嘏�(dòng)著身子。他真想站起來�？墒牵绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。
�、谒Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
�、鄢汤蠋熡悬c(diǎn)慌亂了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，想鼓勵(lì)更多的人舉手，可是，仍然只有一個(gè)李京京，這個(gè)聲音沙啞的李京京。她只好說了聲：“李京京，請(qǐng)你接下去讀�！�
�、堋坝H愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇！”京京大聲地、充滿感情地念著，“我在給您寫信。祝您過一個(gè)快樂的圣誕節(jié)，求上帝保佑您……”
�、菀撬娼o爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？爺爺?shù)乃疅煷�是那么光亮嗎？他現(xiàn)在給誰講“長(zhǎng)工與財(cái)主的故事“呢？還有妮兒，黑眼睛的、會(huì)爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果？他真想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉(xiāng)下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子！
�、蕖啊H愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝，帶我離開這兒吧……’萬卡嘴角撇下來，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”
�、邇深w晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“吧嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒有人在笑話他，大家的神情都那么專注和認(rèn)真。他稍稍地松了口氣，這才發(fā)現(xiàn)，自己早已經(jīng)念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
�、嗨麌@了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會(huì)兒，程老師從講臺(tái)上走下來，走到他面前，聲音顫顫地說：“李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧�！�
10、京京他想讀課文的原因是什么？下面最恰切的一項(xiàng)是。（3分）
A、因?yàn)檫@篇文章很有趣，京京很喜歡B、老師不讓他讀，他就偏要讀好
C、同學(xué)們都讀得很好，所以他也要讀D、埋在心底的親情、友情讓他渴望朗讀
11、選文第②段用了哪些描寫方法？有什么表達(dá)效果？（6分）
答：
12、選文最后一段中“教室里一片寂靜”說明了什么？（4分）
答：
13、在選文結(jié)尾部分，為什么程老師讓李京京把課文讀完？（4分）
答：
答案：
10、D
11、動(dòng)作、神態(tài)描寫。（2分）表現(xiàn)出京京的勇敢和堅(jiān)定。（4分）
12、大家都被京京的真情朗讀感動(dòng)，沉浸在故事情節(jié)中。
13、因?yàn)槔罹┚┳x得非常好，聲情并茂，他的朗讀打動(dòng)了在場(chǎng)的所有人。
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