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七種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法
創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。下面是小編為大家整理的七種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法，歡迎大家分享。
七種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法
靈感利用法 靈感是人在科學(xué)或藝術(shù)創(chuàng)作中的高潮，突然出現(xiàn)的、瞬時(shí)即逝的短暫思維過(guò)程，是創(chuàng)造心理的一種表現(xiàn)形式。
風(fēng)暴嘗試法 是用以提出創(chuàng)造設(shè)想、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效方法。以召開(kāi)小型會(huì)議的方式進(jìn)行，在會(huì)前確定所要攻克的目標(biāo)，事先通知與會(huì)者。與會(huì)人數(shù)通常在5~10人，遵循暢所欲言、嚴(yán)禁批評(píng)、追求數(shù)量、集思廣益的原則。
遇事設(shè)問(wèn)法 即通過(guò)解決提出的問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，進(jìn)行重新創(chuàng)造的方法。常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)法為5W2H(why、what、who、when、where、how、how much)。
多途徑聯(lián)想法 它是創(chuàng)造性思維的重要形式，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。分為自由聯(lián)想法、強(qiáng)制聯(lián)想法、類(lèi)比聯(lián)想法。在許多場(chǎng)合并不能預(yù)先規(guī)定什么性質(zhì)的聯(lián)想是最好或最有效的，聯(lián)想往往與靈感或其他創(chuàng)造技法結(jié)合起來(lái)使用容易收到較好的效果。
特征列舉法 以列舉的方式把問(wèn)題展開(kāi)，用強(qiáng)制性的分析尋找創(chuàng)造發(fā)明的途徑和目標(biāo)。列舉法主要是為了幫助人們克服感知不足的障礙，迫使人們帶著一種新奇感將事物的細(xì)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)列舉出來(lái)，并試著用別的東西代替，迫使人們時(shí)時(shí)處處想到具體的目的和目標(biāo)。常見(jiàn)的方法有：特性列舉法、缺點(diǎn)列舉法、希望列舉法
元素組合法 它體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)綜合化趨勢(shì)，反映了創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。由于組合創(chuàng)造法是在一定的整體目的下利用現(xiàn)成的技術(shù)成果，因而往往并不十分需要建立高深的理論基礎(chǔ)和開(kāi)發(fā)非常專(zhuān)門(mén)的高級(jí)技術(shù)，因此創(chuàng)造者就可在并不很高的知識(shí)基礎(chǔ)上從事技術(shù)起點(diǎn)較高的創(chuàng)造。
信息交合法 實(shí)質(zhì)是充分利用世上萬(wàn)物的相關(guān)性、互補(bǔ)性，從多學(xué)科、多角度探討解題的方法，它的依據(jù)是：在人的精神與心理世界活動(dòng)中，大腦對(duì)任何事物的映像，不僅都是由信息與聯(lián)系所組成的“簡(jiǎn)單復(fù)制”，而且，不同的信息(聯(lián)系)在交合的過(guò)程中可以產(chǎn)生新信息(聯(lián)系)，這樣的交合便不斷產(chǎn)生新觀念、新思想。
幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法
一、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要性
( 一) 進(jìn)行幼兒創(chuàng)造性思維的教育推動(dòng)社會(huì)發(fā)展
教育是培養(yǎng)國(guó)民的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的，而為了使教育發(fā)揮更大的作用必須從幼兒抓起。開(kāi)展幼兒創(chuàng)造性教育是當(dāng)前國(guó)情下的必須之舉，可以推動(dòng)社會(huì)的飛速發(fā)展。在當(dāng)前全國(guó)推行素質(zhì)教育的大勢(shì)下，幼兒的素質(zhì)教育也引起重視，而素質(zhì)教育中非常重要一部分就是創(chuàng)造性思維的教育。幼兒時(shí)期人的創(chuàng)造潛能就已經(jīng)凸顯，適時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造性思維教育有利于更好的發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，這也是個(gè)人發(fā)展的需要。開(kāi)展幼兒創(chuàng)造性思維教育可以使幼兒更加自由快樂(lè)的成長(zhǎng)，這對(duì)其以后的發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響。
( 二) 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在幼兒時(shí)期更容易進(jìn)行
托倫斯是美國(guó)著名的創(chuàng)造性思維研究專(zhuān)家，他通過(guò)一系列的研究發(fā)現(xiàn)，寶寶創(chuàng)造性能力的高速發(fā)展時(shí)期是4 歲左右，而5 歲以后便開(kāi)始逐漸下降。同樣我國(guó)的幼兒也存在這樣的現(xiàn)象。這是因?yàn)閶胗變浩跓o(wú)論是幼兒園還是家庭都會(huì)讓孩子以游戲以玩為主其中在夾雜一定的教育的成分，這時(shí)候的家長(zhǎng)和老師很少約束孩子的游戲或者其他活動(dòng)，孩子可以自由的去玩，去想，去任意的發(fā)揮，家長(zhǎng)和老師也不會(huì)過(guò)多地干預(yù)孩子的想法和行為，孩子們也不會(huì)因?yàn)樽约旱奶祚R行空的想象遭到別人的指責(zé)抑或是否定。因此這時(shí)候孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展最為良好。但是隨著年齡的增長(zhǎng)家長(zhǎng)以及老師對(duì)孩子的態(tài)度以及教育方式也會(huì)相應(yīng)的發(fā)生改變。他們開(kāi)始希望孩子可以掌握更多的知識(shí)，擁有明辨是非的能力，可以正確的進(jìn)行思考。他們會(huì)告訴寶寶什么是正確的，什么不是正確的。在這樣同一的標(biāo)準(zhǔn)下，孩子們漸漸放棄了自己的想象，為了迎合大人們也為了得到獎(jiǎng)勵(lì)贊賞或者是避免批評(píng)指責(zé)，他們開(kāi)始按照大人們的想法去思考去行動(dòng)。孩子們的創(chuàng)造性思維在這個(gè)時(shí)候也已經(jīng)被限制。因此有必要在幼兒時(shí)期進(jìn)行創(chuàng)造性思維的教育。
二、教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的途徑
(一)提供廣闊的思維空間
在傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有許多值得借鑒的的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上這些好的經(jīng)驗(yàn)好的方式并沒(méi)有得到發(fā)揚(yáng)，故事教學(xué)中的定向思維尤為明顯，一般是孩子們聽(tīng)著老師講故事，講完后老師提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，孩子們開(kāi)始在老師劃定好的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶和理解。在詩(shī)歌教學(xué)中，很多教師都只是讓小朋友一遍一遍的重復(fù)，一直到可以背誦為止。本來(lái)是屬于創(chuàng)造性講述的某些課型，如續(xù)編改編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，這大大限制了幼兒的思維。這些都是由于教師忽略了在教學(xué)中幼兒的主體性，忽略了幼兒的具有創(chuàng)造性和積極性的的優(yōu)點(diǎn)。因而在任何教學(xué)活動(dòng)中中，教師應(yīng)該盡量把幼兒的定向思維活動(dòng)變通，變?yōu)槎嘞蛐运季S活動(dòng)為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。
(二)激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)世界的興趣
興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力。激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣的有效手段最有效手段就是讓孩子親身體驗(yàn)讓孩子自己去試一試。喜歡看一看、試一試是小孩子的天性，是孩子好奇心強(qiáng)的體現(xiàn)。讓孩子通過(guò)自己去看、去做、去摸、去練從而激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)技能的興趣。比如，我們?cè)诮坛ＷR(shí)課認(rèn)識(shí)磁鐵時(shí)，一上課就發(fā)給幼孩子們兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、陶瓷塑料制品和其他的金屬等等，讓他們自己去擺弄去研究，他們積極性很高，很快就玩起來(lái)了，很快他們就有所發(fā)現(xiàn)并且為此興奮不已，爭(zhēng)著把自己的發(fā)現(xiàn)分享給其他小伙伴。這時(shí)教師就可以及時(shí)的帶領(lǐng)他們?cè)谟^察中提出問(wèn)題：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了什么?孩子們爭(zhēng)著說(shuō)：磁鐵可以吸起來(lái)有些東西，有些就吸不起來(lái)了。教師此時(shí)就可以引導(dǎo)幼兒將能吸起的和不能吸起的分別放置在兩處。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：只有鐵制品才能被磁鐵吸起來(lái)。老師在這個(gè)時(shí)候?qū)⒆咏o予肯定，孩子們自我的親身體驗(yàn)中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。孩子發(fā)明創(chuàng)造的開(kāi)始就是發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維的教育也是通過(guò)激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的興趣來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此激發(fā)孩子的興趣對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
(三)創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境
只有在愉快自由寬松的環(huán)境和氣氛中，孩子才可以自由的玩耍自由的學(xué)習(xí)，并且感受到思考的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒想做什么就可以做什么，而是不給孩子制造壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，理解接納支持鼓勵(lì)孩子的行為。因而在教學(xué)活動(dòng)中要盡量做到以下幾點(diǎn)：一是允許并接受孩子的個(gè)性和特點(diǎn)，教師要少批評(píng)、多表?yè)P(yáng);少反對(duì)、多支持;少指責(zé)、多欣賞;二是對(duì)孩子的合理需求要耐心滿(mǎn)足。三是減輕孩子學(xué)習(xí)的壓力。四是掌握提問(wèn)的技巧，開(kāi)闊幼兒的思路。在教學(xué)活動(dòng)中，教師常通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助幼兒理解故事詩(shī)歌以及文學(xué)作品，也通過(guò)提問(wèn)來(lái)完成幼兒的教育目標(biāo)。因此非常重要的事就是如何提問(wèn)，提什么樣的問(wèn)題。問(wèn)題要盡量開(kāi)闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：一提多樣性的問(wèn)題。二提啟發(fā)式的問(wèn)題。三開(kāi)放式提問(wèn)。四是由教師提問(wèn)和幼兒提問(wèn)雙向進(jìn)行。五是發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，多讓幼兒進(jìn)行故事的仿編或創(chuàng)編。
教師要在教學(xué)活動(dòng)多思考多觀察多跟孩子進(jìn)行交流，對(duì)孩子的情況要善于觀察、并進(jìn)行分析，用合適的方式給幼兒更大的空間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
9個(gè)培養(yǎng)寶寶創(chuàng)造性思維的方法
1 問(wèn)擴(kuò)散性或荒謬的問(wèn)題，讓孩子用想像力來(lái)回答。
例如：如果暑假在冬天會(huì)怎么樣?為什么我們要睡覺(jué)?盡量提出理由。舉任何一物品，例如報(bào)紙，說(shuō)出有什么不平凡的用途?如何改良電話(huà)(鞋子、冰箱……)?
2 默劇
開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)只讓孩子做些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，例如拍球、穿衣服、吃甜筒……等，也可以叫孩子做不同的表情：驚奇、快樂(lè)……進(jìn)一步可表演一段有情節(jié)的默劇。
3 廢物利用
鼓勵(lì)孩子用家中的廢物來(lái)做他們喜愛(ài)的玩偶或怪獸。像紙盒、鈕扣、空瓶罐、電線(xiàn)等，做完后替它取個(gè)名字，講出它的習(xí)性，并模仿它的聲音和動(dòng)作。
4 大壁畫(huà)
用幾張大海報(bào)攤在地上，協(xié)助孩子選個(gè)主題讓他畫(huà)。例如外太空的世界、海底奇景……等，畫(huà)好后可張貼在墻上。
5 人物模仿
由孩子選一個(gè)知名的歷史人物，或現(xiàn)代人物(但不要告訴別人)，同時(shí)讓孩子來(lái)扮演這個(gè)角色，由大家來(lái)猜是誰(shuí)。
6 廣告探討
選擇一些雜志廣告，例如汽車(chē)、香水廣告，讓孩子閱讀，然后問(wèn)他為什么這些廣告的顏色、背景、人物、文字會(huì)如此有吸引力，并鼓勵(lì)他為一種商品設(shè)計(jì)廣告，由他自己決定價(jià)錢(qián)、誰(shuí)會(huì)買(mǎi)。
7 比較異同
利用舊雜志，指導(dǎo)孩子尋找圖片，并剪下有生命的東西(例如人、動(dòng)物、植物)和沒(méi)生命的東西(例如機(jī)器、衣服)，將這些圖片貼在紙上，讓孩子去比較異同。
8 旅行計(jì)劃
利用地圖計(jì)劃一次旅行，選擇最好的路線(xiàn)，并計(jì)算來(lái)回旅程公里數(shù)、出門(mén)要注意的事、要帶的物品、各項(xiàng)費(fèi)用要多少……
9 室內(nèi)裝璜
跟孩子討論如何改進(jìn)他的臥室布置，讓他自己設(shè)計(jì)如何裝飾，從量尺寸到選擇壁紙、家具、計(jì)算費(fèi)用……等，都讓孩子有參與的機(jī)會(huì)。
解析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法
一、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。德國(guó)教育家斯第多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，采用有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
二、誘導(dǎo)想象
想象是創(chuàng)造的翅膀。閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住課文的空白處和耐人尋味處，激發(fā)學(xué)生大膽想象。如《樹(shù)葉落了》，啟發(fā)學(xué)生想象：樹(shù)葉還會(huì)落在哪兒？把它當(dāng)作什么？進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。又如《小珊迪》一課，通過(guò)設(shè)問(wèn)“小珊迪被馬車(chē)軋傷后，會(huì)發(fā)生哪些事？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，進(jìn)一步感受小珊迪那誠(chéng)實(shí)、善良的優(yōu)秀品質(zhì)和悲慘的遭遇，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
三、鼓勵(lì)求異
求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。教師要突破常規(guī)，允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問(wèn)題的方案。如《打碗碗花》一課，課文最后有這樣一段話(huà)：“但我始終不明白，人們?yōu)槭裁匆堰@樣一個(gè)怪名字加給它呢？要知道，那原是一種美麗、可愛(ài)的花��！”這段話(huà)應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？有的認(rèn)為應(yīng)用“贊美的語(yǔ)氣”來(lái)讀，因?yàn)榇蛲胪牖ㄊ悄菢用利悺⒖蓯?ài)；有的認(rèn)為應(yīng)用“惋惜的語(yǔ)氣”來(lái)讀，因?yàn)槊利惖拇蛲胪牖ㄈ藗儏s給了它一個(gè)怪名字；有的認(rèn)為應(yīng)用“疑問(wèn)的語(yǔ)氣”讀；有的認(rèn)為應(yīng)用“傷心的語(yǔ)氣”讀----學(xué)生各抒己見(jiàn)，各有各的理由表達(dá)了學(xué)生對(duì)課文的不同理解。又如《找駱駝》，課文中老人給商人指點(diǎn)：至于駱駝究竟往哪兒去了，應(yīng)該順著它的腳印去找。有學(xué)生提出了異議：“沙漠里風(fēng)沙很大，駱駝的腳印很可能被風(fēng)沙淹沒(méi)。單是順著腳印去找是不行的�！边@位學(xué)生不迷信書(shū)本，大膽質(zhì)疑，綜合考慮問(wèn)題，教師予以了充分的肯定。
四、善于質(zhì)疑
亞里士多德有句名言“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。有疑問(wèn)才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。因此，教學(xué)中，教師要善于巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)教師有意識(shí)的質(zhì)疑問(wèn)難的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，逐步使學(xué)生形成喜歡質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。
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