對老師教學意見和建議

　　新學期，一線教師在實施高效課堂過程中，可嘗試如下策略優(yōu)化課堂、改進課堂。下面是小編在網(wǎng)絡上搜集到的對老師教學意見和建議的相關資料，希望可以幫助到你。

　　對老師教學意見和建議

　　之一：采取“匯報他人”策略

　　在集體交流時，學生往往只關心自己的觀點，對其他人的觀點不夠關注�！皡R報他人”策略要求學生匯報其他人或其他組的觀點，如此，他們便不得不關注其他人的觀點�！皡R報他人”策略還可以與其他策略一同使用，比如“黑板記錄”“交流墻”“漂流本”等。在集體交流前，教師先要告訴學生：展示環(huán)節(jié)，每個人不匯報本組的觀點，而是匯報其他組的觀點，并在此基礎上發(fā)表自己的看法。被匯報的小組需要回應匯報者的支持或質疑。

　　之二：制作“思維碰撞卡”

　　許多時候，各小組對問題討論的結果，只有在班級展示時才能顯出“廬山真面目”。這種現(xiàn)象有兩個弊端：一是小組之間缺少實質性碰撞，很難相互激發(fā)、影響，生成新知識、新問題、新答案；二是其他小組即興質疑、補充、發(fā)言的質量會受到影響。為了避免這些弊端，教師可以讓小組記錄員將小組討論結果記錄在“思維碰撞卡”上，然后各小組之間交換“思維碰撞卡”，相互批注本組的思考與建議，最后傳回到原來的小組，激起對問題的二次探究。這樣，班級展示時，各小組之間知己知彼，展示與質疑一定會精彩紛呈。

　　之三：設置“采訪”環(huán)節(jié)

　　在課堂討論環(huán)節(jié)，有一些學生的交流往往浮于表面，不夠深入。這時，如果有一種類似電視節(jié)目的訪談或追問，就可以促進學生的深入探究。“采訪”便是這樣一個策略。在進行“采訪”時，首先要營造出問答的情境，“挑戰(zhàn)員”設計問題，其他學生做好接受采訪的準備。之后，小組長有針對性地詢問小組成員，“挑戰(zhàn)員”根據(jù)學生的回答，進行更深層次的追問：“這個問題你是怎么想的？”“你認為為什么會是這樣？”“還有沒有其他可能？”其他學生也要及時對問題進行補充與完善。

　　之四：不斷追問

　　針對一個問題，教師可以通過不斷追問，讓交流與探究更有實效性。教師可以這樣追問：“我不明白你講了什么。”“你是怎么知道的？”“為什么這樣講？”“如果是這樣，那么……”“從什么地方可以看出來？”“你可以換一種說法嗎？”“請舉一個例子�！薄澳愕挠^點與其他人的觀點有什么相同或不同的地方？”“你的幾個觀點之間有聯(lián)系嗎？”“對于他的觀點，你是支持還是反對？”……學生回應追問的過程，是一個對問題深入理解的過程。

　　之五：掌握提問藝術

　　教師發(fā)問時，要注意以下幾點：教師提問的目標指向要明確，不能讓學生聽得似是而非，影響學生對問題的理解；問題之間邏輯關系應該緊密，教師要做到不碎問、不亂問；教師要圍繞教學目標設置主問題或核心問題，使課堂教學始終沿著一條清晰的主線推進。

　　在學生思考問題、組織答案時，教師要有耐心，注意觀察學生的表情，以此判斷學生是否在認真思考，如果發(fā)現(xiàn)學生有走神的現(xiàn)象，教師要給予必要的提醒。此外，教師不要試圖對已經解答的問題再作解釋，因為這種做法可能會影響學生的思考。

　　在必要的時候，教師可以要求某個小組或某個學生回答特定的問題，但應該明確以下幾點：教師要照顧到大部分學生，不要總讓幾個善于發(fā)言的學生回答問題；教師指定學生回答問題時，要通過眼神、言語等形式，多鼓勵那些膽小而不敢舉手的學生，但不要強迫學生回答；如果被叫到的學生一言不發(fā)，教師可以啟發(fā)，一定不能挖苦學生；如果是請?zhí)囟ㄐ〗M回答問題，教師可以讓該組組員按照一定順序來回答，這種順序可以由教師指定，也可以鼓勵學生自己安排。

　　之六：積極回應學生

　　對學生回答問題的回應，是一種教學行為，也是一種評價行為。課堂回應主要表現(xiàn)為3種形式：積極回應、消極回應、探問轉問。

　　積極回應是在學生回答正確時教師給予的反應。積極回應的形式包括口頭表揚、接受學生觀點、運用“代幣制”獎勵等。表揚是對學生回答的充分肯定，如點頭、說“對”或“不錯”等。需要注意的是，并非所有的表揚都有利于學生學習，如果表揚太頻繁，也會失去其價值，尤其對高年級學生更是如此。接受學生的觀點是充分利用學生的回答繼續(xù)開展下一步教學，教師也可以對學生的回答進行一些修改、比較、概括，這種做法會讓學生更愿意參與課堂學習�！按鷰胖啤豹剟钍墙處煂⑽褰切�、小卡片、游戲幣等物件發(fā)給回答正確的學生，學生可以憑借這些物件，“購買”或“兌換”諸如自由活動、榮譽稱號、課外讀物等獎勵，從而強化學生的學習行為，激勵學生的后續(xù)學習。

　　消極回應出現(xiàn)在學生回答不正確時，主要表現(xiàn)為不贊成、批評等。必要的批評是不可避免的，但批評往往會挫傷學生的積極性，所以教師一定要掌握批評的時機與火候，還要盡量避免用消極回應對待潛能生和內向的學生。

　　探問是針對同一學生繼續(xù)發(fā)問，在學生的回答不正確或不完整的情況下運用較多。探問的方式主要有：就同一問題改變提問角度；把原來的問題化解為幾個小問題逐一發(fā)問；提供回答線索，問一個與原問題相關的新問題；等等。當探問無效，或為了引導更多的學生參與討論，教師可以就同一問題向另一學生發(fā)問，這就是轉問。探問與轉問有利于學生深入學習活動、改善思考方式。

　　教師回應學生時，應該注意以下幾點：呵護學生的心靈，對出乎意料的回答，教師要有容忍的“雅量”，幽默、詼諧的對待方式比冷冰冰的動作或表情更合適、更恰當；教師要尊重學生，要有耐心聆聽學生發(fā)言的“氣度”，不可隨意打斷學生的發(fā)言，更不可自己滔滔不絕地講，全然不顧學生感受；教師要將師生平等放在首位，明確課堂是師生共同切磋的地方，要對所有學生一視同仁，讓學生感覺課堂是一個溫暖的地方；教師在回應學生回答的同時，也要回應學生的提問，鼓勵學生思考、質疑、發(fā)問、辯論；教師還要善于梳理學生的問題，將教與學的思路聚焦于教學目標。

　　之七：確保導學案設計問題化

　　教師在編制導學案時，要將學習內容轉化為不同層次的問題，實現(xiàn)知識問題化、問題層次化、問題活動化。問題化不等于習題化，也不等于提綱化、流程化。

　　習題轉化為問題的途徑：從這個題怎么做，拓展到這類題怎么做，從“個體”提升到“類別”；從書上直接找答案，變?yōu)樗伎�、整合答案；從封閉性習題轉換為開放性問題；從答案唯一走向答案多元；設置情境，讓學生提出問題，再自己解決問題；將“直接問”變成“間接問”。

　　問題設計誤區(qū)：提出沒有思維含量的簡單問題；提出含糊其詞、模棱兩可的問題；設置的問題過多，導致學生應接不暇，對問題認識淺嘗輒止；設計的問題過于簡單直接，學生伸手可及；問題的難度、梯度、深度超過學生認知水平，導致學生對問題不知所云、一籌莫展。

　　問題設計技巧：變直問為曲問，化順問為逆問，變散問為聚問，變嚴肅問為詼諧問，變封閉問為開放問，變統(tǒng)一問為分層問，變“是什么”問為“為什么、怎么樣”問，變單一問為綜合問，變學科問為跨學科整合問。

　　之八：引導學生閱讀課標

　　閱讀課標不是教師的專利，學生也要借助課標厘清每個單元知識點的達標要求。比如，對于舉例子、下定義等數(shù)學概念，課本會用常規(guī)字、黑體字進行區(qū)別。舉例子的概念只要求學生知道“是什么”；下定義的概念則要求學生知道“是什么、為什么”，還要學會在情境中合理運用。

　　閱讀課標的基本原則：重視語句中的思維邏輯主線，從繁冗的語言中提取有用的信息；體會文字表達的準確性和嚴謹性，客觀把握語句中呈現(xiàn)出的現(xiàn)象和情境；閱讀課標的過程也是建模的過程，學生要在理解邏輯體系和知識結構的基礎上，建構與自己知識契合的“接口”模型。

　　之九：提高學具使用率

　　教師讓學生通過學具進行課堂學習時，一般都是“一次性使用”，使用過后就丟棄不用或歸還庫房。其實，有許多學生在課堂上會因為各種原因對學具沒有看清、摸透、用足、想通，以至于造成知識內化的“夾生”現(xiàn)象，留下學習體驗“不過癮”的遺憾。因此，教師應該注意教學資源的再利用，對學具實行“召回制”，讓學生能經常見到使用過的學具，能在課外學習中，利用學具彌補知識、鞏固知識、復習知識、發(fā)展知識。對于學具，教師可以“提前發(fā)、延遲收”，提高學具的利用率，增加學具的使用價值。

【對老師教學意見和建議】相關文章：

對醫(yī)院的意見和建議09-28

黨員意見和建議09-29

對班子的意見和建議08-02

教育教學工作的意見和建議08-03

寒假家長意見和建議09-01

給公司的意見和建議范文10-23

對任課教師意見和建議09-21

家長意見和建議（精選8篇）08-13

家長意見和建議書07-17

關于家長對老師意見和建議（通用12篇）08-03