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幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況（通用10篇）
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書(shū)面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，因此我們需要回頭歸納，寫(xiě)一份總結(jié)了�？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才不會(huì)流于形式呢？下面是小編為大家收集的幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 1
為充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒教育的積極作用，根據(jù)幼兒園工作計(jì)劃要求，圍繞“主題墻創(chuàng)設(shè)、整體環(huán)境及區(qū)域創(chuàng)設(shè)”開(kāi)展了班級(jí)環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)。
前階段，幼兒園就開(kāi)展幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)做了動(dòng)員布置，為此，大家利用一切可利用的人力、物力和地方鄉(xiāng)土資源，積極行動(dòng)，在老師的精心策劃下，各班級(jí)的主題環(huán)境、區(qū)域角、家園欄、自然角等都構(gòu)建得非常豐富，教室、走廊等環(huán)境煥然一新。感嘆于老師們對(duì)工作的滿腔熱情，佩服于老師的心靈手巧，瀏覽了各班之后，總體感覺(jué)為：各班級(jí)的環(huán)境各有特色，豐富程度也參差不齊，在所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域區(qū)內(nèi)，教師對(duì)投放的材料都能考慮各年齡段幼兒的發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，使環(huán)境為教育教學(xué)服務(wù)。
在觀摩評(píng)比活動(dòng)中，每到一個(gè)班，都會(huì)聽(tīng)到本班教師繪聲繪色的介紹，大家邊聽(tīng)邊思考、邊交流、邊學(xué)習(xí)，互相吸納各自的優(yōu)點(diǎn)，指出彼此的不足，每個(gè)班都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。思想的火花在瞬間碰撞，使得此次活動(dòng)的意義更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評(píng)比本身。
同時(shí)，通過(guò)本次評(píng)比，讓我對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)又有了新的思考：
1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)主題活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)創(chuàng)設(shè)的墻飾更要蘊(yùn)含其教育價(jià)值;環(huán)境應(yīng)具可變性，要隨主題的變化而做適時(shí)的調(diào)整，同時(shí)，不僅在形式上要強(qiáng)調(diào)師生共同參與，即教師與幼兒共同設(shè)計(jì)完成，教師完成大的框架，幼兒參與其中的'制作，在此過(guò)程中，教師還要給孩子留有空白，給孩子創(chuàng)作想象的空間，這樣，在增強(qiáng)互動(dòng)的同時(shí)幼兒的能力也得到發(fā)展，另外，在展現(xiàn)與主題配套的掛飾和作品時(shí)要注意所用材料的風(fēng)格統(tǒng)一，因?yàn)榻y(tǒng)一格調(diào)給人以和諧之美，避免出現(xiàn)不倫不類。
2、各活動(dòng)區(qū)設(shè)置要合理，區(qū)域材料不僅要體現(xiàn)年齡段孩子的興趣特點(diǎn)，而且還要體現(xiàn)區(qū)域材料的豐富與新穎，可供幼兒操作;在投放材料上，教師要充分考慮活動(dòng)的用途，要設(shè)想好投放物的各種玩法，以及活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展等。
3、作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，各班的家園欄是宣傳幼兒教育的一個(gè)媒介，更是家長(zhǎng)了解幼兒園教學(xué)工作的一個(gè)有效窗口，圖文并茂的宣傳內(nèi)容更能讓家長(zhǎng)更多地參與班級(jí)工作，配合老師做好家庭教育工作，所以不僅張貼內(nèi)容要多樣化，而且要隨主題、季節(jié)等變化進(jìn)行定期更換、增添。
4、低墻面的布置更要體現(xiàn)幼兒的參與性;在展示孩子作品時(shí)教師要對(duì)作品進(jìn)行一些修飾和包裝，讓孩子對(duì)自己的作品感到成功與自豪，增強(qiáng)他們的藝術(shù)審美感。同時(shí)，對(duì)幼兒的作品要及時(shí)更換，以激發(fā)幼兒積極參與、展現(xiàn)自我的樂(lè)觀態(tài)度和信心。
總之，通過(guò)這次班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我從全園老師的身上學(xué)到了不少知識(shí)：幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。而是以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒和社區(qū)資源共同參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的與之產(chǎn)生互動(dòng)的墻面環(huán)境。因此科學(xué)地進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在日常教學(xué)中至關(guān)重要的。在今后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我一定挖掘別人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，展示出自己的閃光點(diǎn)，爭(zhēng)取做得更好。
幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 2
《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。隨著我園“申示”工作的日趨推進(jìn)，我們?cè)谟變簣@大環(huán)境的主題背景下對(duì)班級(jí)活動(dòng)室環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)和利用方面進(jìn)行了有益的嘗試。我們認(rèn)識(shí)到環(huán)境不再是“綠化”、“美化”、“兒童化”等外在的裝飾，而是教師為幼兒準(zhǔn)備的，滿足幼兒發(fā)展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發(fā)展的物質(zhì)的、精神的環(huán)境，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，使幼兒在積極主動(dòng)與環(huán)境交互中得到身心和諧發(fā)展。
在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多以教師的設(shè)想為主，幼兒只是一個(gè)觀賞者，雖然幼兒生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境得到美化，但對(duì)幼兒的教育效果來(lái)看，卻沒(méi)有完全意義上的實(shí)效性。本學(xué)期，我們班在幼兒園的大環(huán)境下，作了哪些方面的嘗試呢?
本學(xué)期，我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，有一個(gè)大的總體規(guī)劃，按樓層設(shè)定主題，一樓以本土文化為特色，二樓以森林為主題，三樓四樓以海洋為主題，各樓層圍繞大的主題背景、再結(jié)合自己的教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境。要在過(guò)去，讓剛剛?cè)雸@的孩子參加到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中來(lái)，這幾乎是不可能的事情，但在本學(xué)期，我們?cè)谶@方面做了一個(gè)新的嘗試，結(jié)合主題目標(biāo)，充分讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，收到了良好的教育效果，孩子真正成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“小主人”。下面就本學(xué)期開(kāi)展的主題“冬天到，新年好”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面作一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們教師作為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者與幼兒一起創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)令人難忘活動(dòng)環(huán)境。例如在主題《冬天到，新年好》的主題環(huán)境中。孩子們?cè)诙於家魃鲜痔�，保護(hù)自己的小手。于是，在他們對(duì)玩手套很有興趣的情況下，我生成了為媽媽挽毛線團(tuán)的美術(shù)活動(dòng)，幼兒的興致很高，這對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)不是一件難事，目標(biāo)也較單一，當(dāng)孩子們畫(huà)完五顏六色的毛線團(tuán)后，我將他們的作品進(jìn)行過(guò)塑，于是，主題墻面的第一個(gè)板塊出來(lái)了，同樣的方法，下一個(gè)活動(dòng)，生成了媽媽為我織“暖暖的手套”活動(dòng)內(nèi)容，孩子們的第二幅作品也就是我們主題墻面的.第二個(gè)板塊，在兩個(gè)大的板塊的正中央，是我收集的有關(guān)兔年的圖片和精美的小禮品包裝盒，這樣我們的主題墻面內(nèi)容以幼兒的作品為主，占了很大的比例，這樣，孩子會(huì)經(jīng)常三三兩兩欣賞他們的作品，凸顯出主題墻面的較強(qiáng)的生命力和環(huán)境的教育實(shí)效性。通過(guò)孩子參與主題墻面的創(chuàng)設(shè)，他們就會(huì)明白，現(xiàn)在是冬天，就在這個(gè)季節(jié)里，我們要過(guò)新年了。
在室內(nèi)的低墻面，我們有一個(gè)撕紙的活動(dòng)“小綿羊不冷了”。我先給孩子們利用舊掛歷紙畫(huà)了四只綿羊圖案，并貼上雙面膠，然后孩子們撕下一條條餐巾紙粘貼上去，成為小綿羊厚厚的毛，各小組的幼兒相互合作，粘貼好一只只小綿羊，幼兒本來(lái)平時(shí)就喜歡玩紙、撕紙，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)。要在以往，對(duì)于低墻面的環(huán)境布置，幼兒會(huì)無(wú)意識(shí)的去破壞，比如開(kāi)學(xué)初，我和班老師剪貼的藍(lán)色海浪，已經(jīng)被孩子破壞得體無(wú)完膚，現(xiàn)已更換成水粉顏料的海浪。但這次作品，幾個(gè)星期已過(guò)，仍完好無(wú)損。看得出，孩子很愛(ài)惜自己的勞動(dòng)成果。
在室外，美工展板區(qū)，我組織孩子們利用排筆、水粉顏料畫(huà)了“冬天的樹(shù)”，低墻面的還有孩子們的手工作品，“可愛(ài)的雪娃娃”、“幼兒自制賀年卡”，這些是我們主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幾乎是幼兒的作品。再延伸到班級(jí)走廊展板，建構(gòu)區(qū)的展板，是孩子們的水粉畫(huà)“上學(xué)路上”，再往上一點(diǎn)，家園共育的展板，是孩子和家長(zhǎng)共同制作的手工作品“樹(shù)葉貼畫(huà)”。
總之，在孩子們的活動(dòng)環(huán)境里，隨處可見(jiàn)他們的創(chuàng)作成果。隨著教育觀念的改變，教師也由原來(lái)的傳統(tǒng)觀念中解放出來(lái)，由原來(lái)孩子的主導(dǎo)者變成孩子的引導(dǎo)者、支持者、參與者。孩子的主體地位越來(lái)越日趨明顯，就算是小班的孩子，他們也有能力參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中來(lái)，成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人。相信孩子，他們能行!
幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 3
環(huán)境是幼兒教育的一個(gè)重要資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)合理、衛(wèi)生安全、美化、兒童化、教育化的環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的自然接觸中認(rèn)識(shí)各種事物，獲得各種感受，理解各種現(xiàn)象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。經(jīng)過(guò)這學(xué)期，我班以“讓孩子成為環(huán)境的主人“為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于他們的天地。并取得了明顯的成效�，F(xiàn)著重從以下幾下方面進(jìn)行小結(jié)。
一、為幼兒提供有效的操作材料。
操作材料的環(huán)創(chuàng)設(shè)由老師提供材料，幼兒接受學(xué)習(xí)逐漸演變?yōu)橐揽坑變河H身實(shí)踐進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展為最終目的。在為幼兒創(chuàng)設(shè)操作材料的過(guò)程中能樹(shù)立“以兒童為本，以幼兒發(fā)展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為低層次教育目標(biāo)，向教育目標(biāo)的內(nèi)容與要求物化在操作材料中過(guò)渡。為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，我們對(duì)各區(qū)域的材料設(shè)置進(jìn)行分類，分量投放;從而滿足幼兒活動(dòng)的需要，重在支持幼兒自主活動(dòng)、主動(dòng)探索、操作和充分體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)與激勵(lì)幼兒在與環(huán)境的不斷積極、主動(dòng)的相互作用中獲得主動(dòng)、有效的發(fā)展。
二、讓孩子自主創(chuàng)設(shè)“孩子的世界”。
過(guò)去我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由老師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。環(huán)境布置好后，讓幼兒充當(dāng)觀賞者，很顯然，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒是被動(dòng)的。雖然所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境均稱得上結(jié)構(gòu)布局合理、色彩和諧悅目，但無(wú)論從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高度、意圖等到方面都未能體現(xiàn)以幼兒為本的精神。經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)、討論、嘗試、改進(jìn)，秉承上學(xué)期的研究探索成果，一改往日創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方式，本著“以幼兒為本”的原則，共同與孩子創(chuàng)造一片歡樂(lè)天地，我們也終于嘗到了成功的甜蜜�，F(xiàn)在各班活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼兒通過(guò)剪貼出來(lái)的圖畫(huà)或由幼兒收集的一些活動(dòng)資料，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的`成果，老師設(shè)計(jì)背景，幼兒想象具體內(nèi)容等多種形式并用。既調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官，促進(jìn)了全體幼兒的全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展，又能從孩子的角度出發(fā)，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的能力。
教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)整體布局的改觀更加需要我們?cè)趯?shí)踐中努力探索，只要我們心中有了一個(gè)前進(jìn)的目標(biāo)--“一切為了孩子”，為孩子創(chuàng)設(shè)更好的生活環(huán)境。我相信，幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作一定為取得更好的成績(jī)。
幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 4
21世紀(jì)的今天，幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境往往是幼兒區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，不僅僅有區(qū)域空間的設(shè)置，同時(shí)也有場(chǎng)地的設(shè)置。當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，更要結(jié)合幼兒的基本身體情況，并合理地規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)器材，結(jié)合幼兒自身的興趣愛(ài)好，選擇合適的活動(dòng)，并做好材料的全面投放，實(shí)現(xiàn)幼兒全身心的健康發(fā)展，推動(dòng)幼教事業(yè)的全面進(jìn)步。
一、做好有限空間的合理利用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)優(yōu)
環(huán)境這種特殊的教育資源，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)下，結(jié)合環(huán)境的利用，實(shí)現(xiàn)幼兒全身性的健康發(fā)展。對(duì)于幼兒園空間的設(shè)施，往往需要做好活動(dòng)材料的積極投放，并做好幼兒周?chē)h(huán)境的直接支撐。在幼兒園教育教學(xué)中，往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多層次和豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，并實(shí)現(xiàn)幼兒的輕松愉悅學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┯變簣@區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀
在江蘇省張家港市港口幼兒園，一個(gè)班級(jí)主要有42名幼兒，在教師周?chē)鷶[放著較多的玩具和材料，同時(shí)中間也包含較大的空間，通過(guò)對(duì)幼兒課桌椅的擺放，做好幼兒的集體教育。教師在對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)多采取三維空間的創(chuàng)設(shè)，幼兒園的活動(dòng)室有較大的封閉性，幼兒對(duì)材料玩具之間的相互作用缺乏高度的重視，以至于教師觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，僅僅有著相對(duì)模糊的過(guò)程，失去了區(qū)域活動(dòng)的意義，對(duì)于幼兒個(gè)性的發(fā)展有著直接的影響。
�。ǘ┯變簣@區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策
1.擴(kuò)大室內(nèi)外地面和墻面空間的使用范圍
教師通過(guò)對(duì)室內(nèi)外地面和墻面空間進(jìn)行使用，為幼兒提供知識(shí)，并做好信息的基礎(chǔ)刺激，將幼兒的學(xué)習(xí)能力綜合提高�；顒�(dòng)開(kāi)展中，同伴協(xié)商規(guī)定游戲規(guī)則，不僅僅增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了幼兒合作能力的增強(qiáng)。教育性的凸現(xiàn)，就要結(jié)合活動(dòng)的形式。比如，在“金色的秋天”活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，以“中秋節(jié)”為主題，制作月餅盒燈籠，布置區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要保證有較強(qiáng)的趣味性，將幼兒的積極性充分調(diào)動(dòng)。比如，“我自己”主題活動(dòng)的開(kāi)展中，要結(jié)合小葉子以及數(shù)的形狀，對(duì)自己的外部特征認(rèn)識(shí)，結(jié)合班級(jí)的墻飾，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄。
2.有效利用陽(yáng)臺(tái)走廊以及窗臺(tái)
陽(yáng)臺(tái)走廊空間的利用，可以培養(yǎng)幼兒信息捕捉的能力。通過(guò)在櫥柜進(jìn)行標(biāo)記，并結(jié)合點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)或者是圖形對(duì)應(yīng)的`形式，對(duì)幼兒物歸原處的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也有利于積極促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。在樓梯墻上，增設(shè)一些有教育意義的圖像，并在臺(tái)階上對(duì)小腳丫進(jìn)行繪畫(huà)，這種創(chuàng)設(shè)過(guò)程，僅有著較強(qiáng)的教育意蘊(yùn)，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒相對(duì)較好的行走習(xí)慣。
二、遵循特色原則，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)材料的創(chuàng)優(yōu)投放
幼兒對(duì)新事物的持續(xù)興趣較短，同時(shí)幼兒園材料的合理使用中，更要結(jié)合具體的調(diào)查，并分析幼兒年齡特點(diǎn)，做好材料的選擇，及時(shí)地更換材料，展現(xiàn)多層次和遞進(jìn)性的材料層次。
�。ㄒ唬┯變簣@區(qū)域活動(dòng)材料投放現(xiàn)狀
調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，xx省xx市xx幼兒園在材料的使用中，92%的教師結(jié)合幼兒的實(shí)際年齡，對(duì)材料進(jìn)行選擇，5%的教師注重材料的可利用性，僅僅有3%的教師不僅注重材料的層次性，同時(shí)也注重材料的遞進(jìn)性。這一原因的出現(xiàn)也是多方面的。
首先，在材料的反復(fù)使用中，逐漸出現(xiàn)破損現(xiàn)象，這種教育價(jià)值不僅僅需要借助于材料表現(xiàn)，同時(shí)幼兒審美能力的提升更要依附于材料實(shí)現(xiàn)。材料的完整性，不僅僅要有一定的美感，同時(shí)也有著合理的構(gòu)圖，將幼兒的審美水平顯著提高。一旦材料破損，幼兒不僅缺乏材料使用的實(shí)際興趣，同時(shí)也難以形成獨(dú)特的審美感。
其次，材料使用人數(shù)較多，幼兒之間的糾紛逐漸增加，這種材料有著較小的投放量，難以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的最終目的。
最后，材料投放難易程度的不均勻，同樣也難以科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的應(yīng)用，在游戲材料的應(yīng)用中，圖片難以實(shí)現(xiàn)根本上的配對(duì)，幼兒興趣逐漸降低。一旦游戲完成之后，材料使處于閑置的狀態(tài)，缺乏有效性的利用，將幼兒的勞動(dòng)成果被忽視。
（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的優(yōu)化對(duì)策
幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放中，要做好具體的優(yōu)化。關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的優(yōu)化對(duì)策，具體體現(xiàn)如下：
1.合理分析幼兒的年齡，做好材料的投放
幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際年齡，做好材料的投放。對(duì)于蔬菜總動(dòng)員主題的一種區(qū)域活動(dòng)而言，就要借助于積木和橡皮泥等工具，并促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)展，對(duì)幼兒的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于幼兒對(duì)于蔬菜缺乏較為全面的認(rèn)識(shí)，教師要結(jié)合圖片以及玩具，吸引幼兒，使幼兒在游戲中積極地投入。
2.聯(lián)系幼兒的實(shí)際發(fā)展，做好材料的投放
幼兒園區(qū)域活動(dòng)主題“瓶子總動(dòng)員”，這一活動(dòng)中，主要是結(jié)合幼兒園的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)彩色瓶子圖片的提供，在新材料的發(fā)現(xiàn)之后，做好角色的基礎(chǔ)分配，加強(qiáng)合作性的表演，練習(xí)幼兒的表演能力，發(fā)放幼兒熟悉的一些手偶和頭飾，并結(jié)合合作表演以及聽(tīng)故事的形式，不斷提升表演的能力，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的興趣。
3.結(jié)合幼教的教育目標(biāo)，做好材料的投放
幼兒園興趣的培養(yǎng)中，要結(jié)合幼兒的好奇心，在多種玩具的投放中，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒更好思考，將科學(xué)探索的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，聯(lián)系教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。對(duì)于幼兒教學(xué)主題的結(jié)合中，可以聯(lián)系《芽》主題性的活動(dòng)，做好幼兒美工能力的培養(yǎng)，結(jié)合豆豆粘貼畫(huà)的工具，對(duì)形狀不同和顏色不同的豆豆進(jìn)行搭配，聯(lián)系有關(guān)豆豆的知識(shí)，加強(qiáng)幼兒對(duì)豆子的了解，并結(jié)合幼兒的實(shí)際能力，選擇相應(yīng)難度的工作，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。材料投放中，不僅要保證材料有著組合性的投放過(guò)程，同時(shí)也要保證材料的安全性投放。
總而言之，幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，相對(duì)而言是一種相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)功能，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)優(yōu)中，教師要加強(qiáng)和幼兒之間的互動(dòng)，聯(lián)系幼兒身心的全面了解以及發(fā)展，注重環(huán)境材料教育價(jià)值的充分體現(xiàn)，在區(qū)域環(huán)境活動(dòng)中，注重幼兒生活能力的培養(yǎng)和思考能力的培養(yǎng)，同時(shí)也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)。
幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 5
環(huán)境是重要的教育資源，就像是一位不會(huì)說(shuō)話的老師。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確要求，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”�？梢�(jiàn)，在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面能力的發(fā)展。
一、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)可開(kāi)發(fā)幼兒智力 。
馬克思說(shuō)：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人�！眽γ妗⒒顒�(dòng)區(qū)等是在課程實(shí)施中環(huán)境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經(jīng)和正在實(shí)施的課程的種種，使課程不斷的延伸。如我們班根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的《美麗的大自然》這一 主題中，我們?cè)诟眽ι喜贾昧舜骸⑾�、秋、冬四季的景色，幼兒通過(guò)墻壁文化進(jìn)一步了解了四季景色特點(diǎn)。
二、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)可激發(fā)幼兒探索興趣 。
我們可為幼兒提供大量的廢舊物品，供幼兒操作，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)手的欲望。我們?yōu)橛變禾峁┴S富的廢舊物品，如飲料瓶、碎布條、毛線、各種盒子、塑料袋等等，在為幼兒設(shè)置活動(dòng)主題，如“可愛(ài)的動(dòng)物”，幼兒便可自行選擇喜歡的物品進(jìn)行創(chuàng)作。 幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中體驗(yàn)了創(chuàng)造的寬了、探索的快樂(lè)、合作的快樂(lè)，也增強(qiáng)了孩子的探索欲，提高了幼兒的表達(dá)能力。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒小主人的精神 。
以往幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動(dòng)地位，無(wú)法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以，我們注重為幼兒提供獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會(huì)，又可使幼兒對(duì)自己親自動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而更加愛(ài)護(hù)珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵(lì)，更激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。在幼兒參與布置的過(guò)程中， 充分發(fā)揮他們主體的作用。 幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，在親手參與環(huán)境布置的'教育過(guò)程中，獲取了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也得到了能力上的培養(yǎng)。四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可引導(dǎo)幼兒有環(huán)保的意識(shí)。 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有幼兒從家里收集了帶來(lái)的各種瓶、盒、罐、吸管、蛋殼等廢舊材料。在老師的啟發(fā)幫助下， 孩子們用紙盒做成了高樓、 汽車(chē)、動(dòng)植物等，孩子們?cè)诶脧U舊物品創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)會(huì)了勤儉，學(xué)會(huì)了珍惜和利用資源；通過(guò)自己的創(chuàng)造讓廢舊的材料發(fā)揮更大的價(jià)值。孩子們面對(duì)收集尋找各種各樣的廢舊物 則更有興趣了，他們?cè)诜e極投入、參與的過(guò)程中，發(fā)展了想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。
我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象�！� 環(huán)境是孩子自我表現(xiàn)與戰(zhàn)線的舞 臺(tái)，也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地；環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 直接關(guān)系到課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、發(fā)展和幼兒主體性等方面的發(fā)展。他們每天都能 在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動(dòng)尋找他們需要的東西和想做的事情， 能有足夠的時(shí)間和空間去探索并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才能。從而對(duì)幼兒的知識(shí)、情 感、 意志、 行為起到潛移默化的作用， 促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展， 讓幼兒關(guān)注生活， 學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活，快樂(lè)生活。 我們教師會(huì)以最大的努力，積極進(jìn)取的精神， 使每一塊墻面、 每一件材料都能與幼兒互動(dòng)，與幼兒“對(duì)話”， 從而使孩子們從小學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，這些都要求我們幼兒教師根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的實(shí)施，使我們的環(huán)境真正成為孩子們的第三位老師。
幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 6
本學(xué)期12月20日，我園迎接了省優(yōu)質(zhì)園評(píng)估專家來(lái)園驗(yàn)收，在做好省優(yōu)質(zhì)園評(píng)估驗(yàn)收準(zhǔn)備工作的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是最薄弱的地方，也是我最煩惱的事情。每當(dāng)要布置環(huán)境的時(shí)候我都會(huì)覺(jué)得不知道做什么，于是就會(huì)按照自己的想法去布置環(huán)境，卻沒(méi)能夠從幼兒的視角、幼兒的本位去設(shè)計(jì)環(huán)境，沒(méi)有真正理解環(huán)境、真正服務(wù)于幼兒。通過(guò)這次環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我終于明白了，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)過(guò)程都是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體決非教師，不管是環(huán)境還是區(qū)域我們都要圍繞著幼兒去創(chuàng)設(shè)，區(qū)域材料的制作首先要考慮幼兒，要讓幼兒看到材料后想玩，還必須耐玩，所以在制作好材料之后我們要自己先去玩一玩，試一試材料的耐玩度到底如何，可以圍繞情景游戲和角色去創(chuàng)做材料，材料的目標(biāo)性、操作性、引導(dǎo)性要強(qiáng)，讓幼兒看了就知道怎么玩，材料不僅要講究美、品味，更重要的是要突顯文化，要讓材料成為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，始終牢記沒(méi)有美感的材料是雜亂，沒(méi)有教育內(nèi)涵的布置是堆砌。
在通過(guò)本次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，我收獲了很多經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行總結(jié)，主要包括以下幾方面：
1、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要貼近孩子的生活
孩子是幼兒園的主角，因此，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面要時(shí)時(shí)從孩子的角度出發(fā)，以孩子為中心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子喜歡、孩子熱愛(ài)的環(huán)境，這樣才可以調(diào)動(dòng)孩子積極的情感，激發(fā)孩子的興趣，從而促進(jìn)孩子更好的學(xué)習(xí)。
2、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有知識(shí)的體現(xiàn)
幼兒園墻面的創(chuàng)設(shè)主要孩子的主題活動(dòng)為主，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)主題后，會(huì)有表達(dá)表現(xiàn)的欲望，他會(huì)迫切的想要把自己知道的東西講給他人聽(tīng)，因此，教師要尊重孩子的這一特點(diǎn)，幫助孩子孩子創(chuàng)設(shè)的一個(gè)表達(dá)表現(xiàn)的空間，讓孩子們充分的`發(fā)揮這種表現(xiàn)的潛能，幫助孩子有一個(gè)良好的自我認(rèn)識(shí)，和對(duì)他人的認(rèn)識(shí)，增加孩子的自信。除了課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)也是至關(guān)重要的。因此，教師要對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)專欄，供孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)、總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)。
3、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有孩子與家長(zhǎng)間的互動(dòng)
在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候，教師要注重環(huán)境的互動(dòng)性。在整個(gè)主題活動(dòng)中，孩子通過(guò)和家長(zhǎng)共同收集資料獲取學(xué)習(xí)的方法和途徑，可以讓我們的家長(zhǎng)知道幼兒園里給孩子們提供了哪些的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施與開(kāi)展豐富了孩子的哪些經(jīng)驗(yàn)與技能，家長(zhǎng)可以通過(guò)教師主題墻和互動(dòng)墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，了解我們的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，回家后幫助孩子鞏固知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)，讓孩子收獲的更多。
4、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有美的表現(xiàn)
不同的表現(xiàn)形式，會(huì)帶來(lái)不同的視覺(jué)效果。孩子的作品有的時(shí)候是簡(jiǎn)單又凌亂、單一又抽象的，因此在其他人欣賞的時(shí)候很難看出孩子的內(nèi)在發(fā)展變化。因此，如何讓大家感受到孩子的這種進(jìn)步與發(fā)展，教師要充分的發(fā)揮自己的獨(dú)特智慧，讓環(huán)境變的美觀，有內(nèi)涵，并且能夠表現(xiàn)出孩子的韻味。教師可以通過(guò)邊框的修飾還有小裝飾的配搭來(lái)實(shí)現(xiàn)美觀的視覺(jué)沖擊效果。
總之，通過(guò)這次班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我從全園老師的身上學(xué)到了不少知識(shí)：幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。而是以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒和社區(qū)資源共同參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的與之產(chǎn)生互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境。我想以后在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，仍需要我們?cè)趯?shí)踐中多學(xué)習(xí)、多思考、多反思。
幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 7
幼兒園環(huán)境能夠提供給幼兒一個(gè)學(xué)習(xí)和玩耍的良好氛圍，讓他們的身心得到很好的發(fā)育和發(fā)展，是幼兒教育中很重要的一個(gè)因素。環(huán)境是幼兒教育的一個(gè)重要資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)合理、衛(wèi)生安全、美化、兒童化、教育化的環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的自然接觸中認(rèn)識(shí)各種事物，獲得各種感受，理解各種現(xiàn)象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。因此我園緊跟國(guó)家發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園工作規(guī)程（新）》等文件精神，積極相應(yīng)國(guó)家雙減政策，做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作，以幼兒為本，依據(jù)游戲是幼兒的主要活動(dòng)的精神理念，本學(xué)期我園結(jié)合本園環(huán)境特點(diǎn)、因地制宜地對(duì)幼兒園室外大環(huán)境及室內(nèi)公共區(qū)域環(huán)境進(jìn)行打造，以確保幼兒每天戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間為工作主線，我園重點(diǎn)打造了戶外操場(chǎng)環(huán)境和室內(nèi)的公共活動(dòng)室，取得了一定的成效，現(xiàn)將小結(jié)如下：
一、公共活動(dòng)區(qū)打造
區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要方面，我園結(jié)合幼小銜接課程大力打造兩個(gè)公共區(qū)域，即食育生活體驗(yàn)館和創(chuàng)意美工操作坊。
為了更好地打造食育生活體驗(yàn)館，我園大力投放了生活真實(shí)性材料，比如烤箱、煮鍋、煎鍋、空氣炸鍋、榨汁機(jī)等真實(shí)性烹飪器具，其次還投放了大量的`廚房用具，如鏟子、刀具、菜板、搟面杖等，讓孩子在真游戲、真情景中操作、探索，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單烹飪，獲得經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)。在生活館打造完成后，我們還組織各年級(jí)教師討論制定了我園的園本特色課程《社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)》，并安排各班每周開(kāi)展一次生活活動(dòng)。孩子們?cè)谝淮未握鎸?shí)的操作體驗(yàn)中，培養(yǎng)了自主動(dòng)手制作各種食物的能力，了解了多種食物吃法和做法，同時(shí)學(xué)會(huì)了協(xié)商分配角色，促進(jìn)了幼兒良好的交往意識(shí)。
其次我園還創(chuàng)設(shè)了公共活動(dòng)室“創(chuàng)意美工操作坊”，設(shè)置了五個(gè)區(qū)域，有涂鴉玩色區(qū)、繪畫(huà)裝飾區(qū)、紙箱紙玩區(qū)、巧手編織區(qū)、創(chuàng)意手工區(qū)，投放了各種繪畫(huà)類、工具類、手工類、廢舊類及自然類等美工材料，開(kāi)展涂鴉、繪畫(huà)、剪紙、泥工、扎染等傳統(tǒng)工藝活動(dòng)，讓孩子在多種藝術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中感受大自然的美，體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)工藝活動(dòng)的樂(lè)趣，發(fā)展發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。每一次的美工活動(dòng)室活動(dòng)，我們都充分尊重孩子們自己的想法，孩子們都能自主選擇他們喜歡的區(qū)域，選擇自己喜歡的材料和同伴進(jìn)行操作，老師在活動(dòng)中只需要做一個(gè)觀察者和適時(shí)的活動(dòng)指導(dǎo)者。
二、戶外環(huán)境打造
戶外活動(dòng)場(chǎng)地是一所幼兒園必不可少的基礎(chǔ)配備，打造一個(gè)美觀實(shí)用的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，對(duì)于一所幼兒園來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。這不僅能夠提升園所的整體競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也是小朋友們鍛煉身體、參與戶外課程的重要保障。在此方面，一個(gè)合理的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，與室內(nèi)教學(xué)環(huán)境同等重要。結(jié)合我園戶外環(huán)境的實(shí)際情況，我們?yōu)橛變禾峁┑挠行У膽敉猸h(huán)境不夠充分，有很大程度上的空間浪費(fèi)。
因此本學(xué)期我園對(duì)戶外場(chǎng)地環(huán)境進(jìn)行了改造。我們將戶外雜亂的灌木草叢進(jìn)行了清理，變成了幼兒可操作的、可互動(dòng)的綠色草坪，并結(jié)合我園的環(huán)境在樹(shù)干上投放了懸吊器械、攀爬器械和走平衡器械等，深受幼兒的喜愛(ài)。
雖然本學(xué)期我園在公共環(huán)境打造上取得了一些成果，但還存在許多問(wèn)題，如活動(dòng)室的材料更新投放與活動(dòng)室管理存在不及時(shí)的情況；戶外操場(chǎng)仍有很大的改造空間，場(chǎng)地還沒(méi)有得到最大化地使用和運(yùn)用。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)整體布局的改觀更加需要我們?cè)趯?shí)踐中努力探索，只要我們心中有了一個(gè)前進(jìn)的目標(biāo)——“一切為了孩子”，為孩子創(chuàng)設(shè)更好的生活環(huán)境。我相信，幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作一定為取得更好的成績(jī)。
幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 8
隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園的環(huán)境品質(zhì)越發(fā)受到人們的關(guān)注。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也如幼兒園的課程教育一般進(jìn)入了科學(xué)設(shè)置的階段。幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。可以說(shuō)幼兒園是小朋友的快樂(lè)天地，可以幫助孩子健康快樂(lè)地度過(guò)童年時(shí)光，不僅學(xué)到知識(shí)，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個(gè)教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對(duì)兒童進(jìn)行預(yù)備教育。
幼兒、教師和環(huán)境，已構(gòu)成現(xiàn)代幼兒教育的三個(gè)基本要素。但是傳統(tǒng)的教育觀念僅注重于教師和幼兒兩個(gè)要素及其相互關(guān)系的研究，忽略了環(huán)境這個(gè)基本要素的作用。為了優(yōu)化幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，必須對(duì)幼兒園環(huán)境的含義以及環(huán)境設(shè)計(jì)的有關(guān)問(wèn)題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
一、幼兒園環(huán)境的含義與功能
在幼兒園環(huán)境既包括廣義的環(huán)境，也包括狹義的環(huán)境。所謂幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、設(shè)備條件、人事環(huán)境以及各種信息要素，通過(guò)一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織，綜合的一種動(dòng)態(tài)的、教育的空間范圍與事件。幼兒園是一個(gè)小生態(tài)系統(tǒng)，他與其他小系統(tǒng)之間密切地相互作用，并根植于更高層次的生態(tài)系統(tǒng)之中。從總體上看，幼兒園環(huán)境具有兩大功能，即保育和教育的功能。前者形成幼兒園內(nèi)幼兒的生活環(huán)境，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要；后者形成幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足全面發(fā)展教育的需要。
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與任務(wù)
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，在于利用環(huán)境進(jìn)行教育，即充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。傳統(tǒng)的幼兒園教育，借助課堂教育的形式，來(lái)設(shè)置幼兒園教育大綱和計(jì)劃，這種教育不太重視多種環(huán)境的作用與影響，幼兒接受信息的來(lái)源主要是教師。這種以成人為中心的教育方式，忽略了幼兒學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。利用環(huán)境要素進(jìn)行的教育，并不排斥對(duì)幼兒進(jìn)行某些學(xué)科活動(dòng)，也不排斥一些生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從總體上說(shuō)，應(yīng)該完成四個(gè)方面的任務(wù)：創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、改善不利環(huán)境、利用現(xiàn)有環(huán)境、優(yōu)化幼兒園環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅要注意幼兒園局部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，更要從幼兒教育的整體目標(biāo)出發(fā)，從幼兒身心發(fā)展的整體要求出發(fā)創(chuàng)設(shè)幼兒園的整體環(huán)境。使幼兒在與環(huán)境接觸中，在與環(huán)境的相互作用中，汲取知識(shí)，熏陶情感，培養(yǎng)能力，實(shí)施早期教育。
三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)
國(guó)外的學(xué)者布羅非·古德和內(nèi)德勒在1975年曾為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提出了11個(gè)目標(biāo)：
1、能關(guān)注幼兒的健康和安全。
2、能經(jīng)常保持與成人的.聯(lián)系。
3、有積極的情緒扭轉(zhuǎn)，促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展。
4、能滿足幼兒的需要。
5、教師對(duì)幼兒的行為有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
6、對(duì)幼兒的限制減少到最低程度，以鼓勵(lì)幼兒的探索行為。
7、能幫助幼兒確認(rèn)和預(yù)測(cè)事情的結(jié)果。
8、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經(jīng)驗(yàn)。
9、安排豐富的游戲材料和設(shè)備，促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展。
10、應(yīng)與幼兒的發(fā)展水平相符合。
11、應(yīng)由負(fù)責(zé)計(jì)劃和制訂教育目標(biāo)的管理者規(guī)劃和設(shè)計(jì)環(huán)境。
四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的類型
從幼兒身心發(fā)展的要求來(lái)看，根據(jù)幼兒的生活、安全、活動(dòng)和交往的要求，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)包括生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境。從幼兒教育的特點(diǎn)來(lái)看，幼兒園環(huán)境設(shè)置應(yīng)當(dāng)包括評(píng)議環(huán)境、運(yùn)動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)環(huán)境和游戲環(huán)境。上述環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒身心發(fā)展都起到不可替代的作用。
五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)
隨著人們對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)的不斷提高，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題也正在不斷地被克服，并且正顯示出一定的發(fā)展趨勢(shì)。
�。ㄒ唬┲匾曃镔|(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括兩個(gè)方面：一是指宏觀的物質(zhì)環(huán)境，具體包括外部的硬件條件，如建筑設(shè)施、場(chǎng)地、器材、設(shè)備等。這類物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的生理發(fā)育、身體發(fā)展產(chǎn)生直接的影響作用。二是指微觀的物質(zhì)環(huán)境，具體包括內(nèi)部的軟件條件，如可供幼兒操作的教玩具、學(xué)具材料、圖書(shū)畫(huà)片、資料等。這類物質(zhì)環(huán)境針對(duì)幼兒的心理發(fā)展、教育需求產(chǎn)生較大的影響作用，因此，作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)包括這兩個(gè)方面的內(nèi)容。過(guò)去，人們只重視宏觀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而忽視微觀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)受到充分的重視，并且有了較大的改善。幼兒園重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還表現(xiàn)為努力創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境。有的幼兒園已經(jīng)設(shè)置了閉路電視系統(tǒng)，多媒體教學(xué)設(shè)備，以及電腦化管理系統(tǒng)等等。
（二）重視社會(huì)化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在當(dāng)今社會(huì)，幼兒一方面處于豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境之中，另一方面又處在十分不利的社會(huì)環(huán)境之中：獨(dú)門(mén)獨(dú)戶的公寓式建筑，使他們減少了與外界接觸交往的機(jī)會(huì)；核心家庭的增多，又容易養(yǎng)成因自我中心的性格。幼兒園環(huán)境社會(huì)化的核心，主要是為幼兒提供有利于他們進(jìn)行社會(huì)往的豐富環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會(huì)了解社會(huì)，熟悉社會(huì)，學(xué)習(xí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)；讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得與周?chē)h(huán)境相互使用的各種感受，從而加強(qiáng)幼兒世界與成人世界的溝通。為幼兒提供社會(huì)往環(huán)境，主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，交往與活動(dòng)是不可分割的，只有通過(guò)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)交往。所以，幼兒園應(yīng)精心設(shè)計(jì)各種豐富多彩的活動(dòng)，提供生動(dòng)形象的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)社會(huì)自下而上所必需的知識(shí)、技能與社會(huì)規(guī)范，發(fā)展社會(huì)往能力，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)化�？傊鐣�(huì)化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)引起幼兒園的普遍重視，并成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種新的發(fā)展趨勢(shì)。
�。ㄈ┲匾晠⑴c性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
這里主要是指幼兒對(duì)環(huán)境的參與。幼兒在其社會(huì)化過(guò)程中，一方面要受到特定社會(huì)與文化環(huán)境的影響，另一方面，幼兒又總是以其自身的獨(dú)特方式對(duì)周?chē)沫h(huán)境刺激作出種種反應(yīng)，表現(xiàn)出其主觀能動(dòng)性�，F(xiàn)今幼兒園已不再滿足于簡(jiǎn)單地為幼兒提供環(huán)境，而是注重為幼兒提供有利于他們參與的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。這是當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的又一種新趨向。例如設(shè)置“種植場(chǎng)”“飼養(yǎng)園”“實(shí)驗(yàn)室”“制作角”“小廚房”“小餐廳”“結(jié)構(gòu)室”等。
（四）重視不平衡環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到對(duì)幼兒保護(hù)與照顧的基本要求，這是必需的，但過(guò)分地、片面地強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的保護(hù)與照顧，顯然也是失之偏頗的。缺乏“矛盾環(huán)境”“問(wèn)題環(huán)境”的刺激與磨煉，其結(jié)果不僅會(huì)抑制幼兒智能的發(fā)展，推遲其自主行為的形成，甚至?xí)斐捎變旱男睦碚系K。不平衡環(huán)境是相對(duì)平衡環(huán)境而言的，它是指幼兒與環(huán)境之間存在著的現(xiàn)實(shí)差距、不協(xié)調(diào)性與矛盾性。不平衡環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并不是單純地要為難孩子，而是指在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，提出某些“難題”，讓他們?cè)趯?shí)踐中動(dòng)手動(dòng)腦，克服困難。其目的是讓幼兒鍛煉其與環(huán)境保持平衡的能力，從而形成對(duì)困難環(huán)境的適應(yīng)能力。目前，有的幼兒園已進(jìn)行了一些的嘗試，為幼兒創(chuàng)設(shè)有一定難度的活動(dòng)，如“負(fù)重行走”、 “赤腳游戲”等。
總之，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從物質(zhì)層面及精神層面對(duì)于幼兒身心發(fā)展的深度關(guān)懷。其必定會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展?jié)B透于幼兒園設(shè)計(jì)及幼兒教育之中，成為對(duì)于幼兒人文關(guān)懷的一個(gè)重要視角。
幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 9
環(huán)境與孩子共存，孩子依賴環(huán)境，更作用于環(huán)境。環(huán)境對(duì)幼兒教育起到了潛移默化的作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)�！彼裕鳛橐幻變簣@教師在工作中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，與教育相適應(yīng)的良好地環(huán)境。
在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的同時(shí)，我也不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)，與此同時(shí)也有自己的一些看法及做法。
一、將環(huán)境創(chuàng)設(shè)賦予主題
在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要有一個(gè)正確的定位，注入一定的新鮮活力。讓我們的班級(jí)環(huán)境有自己的特色�；�?qū)⒑⒆觽兿矚g的動(dòng)畫(huà)形象融入我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，或?qū)⒕哂屑亦l(xiāng)氣息的資源帶入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)�；�?qū)⑶榫啊?nèi)涵注入我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。
我們的孩子剛剛從小班升入中班，各方面都有了很大的進(jìn)步。在思考創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意圖中，更多方面的想把孩子培養(yǎng)成社會(huì)人。讓他們通過(guò)教育、環(huán)境了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，尤其是社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓孩子意識(shí)到，進(jìn)一步了解，比如說(shuō)“環(huán)保、廢品的利用”。同時(shí)又考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，我僅僅將廢品定位在瓶子上。通過(guò)與孩子收集生活中無(wú)用的各種各樣、各種材質(zhì)的瓶子，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)裝飾來(lái)美化環(huán)境，并讓它成為教育的資源。這就是我們的環(huán)境主題“瓶子總動(dòng)員”。
二、家長(zhǎng)的參與功不可沒(méi)
《綱要》精神，深入挖掘、合理利用家長(zhǎng)資源，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展的意義，從而更進(jìn)一步了解自己的孩子，增進(jìn)親子關(guān)系，更重要的是為孩子提供了更大的發(fā)展空間。
物質(zhì)材料的支持，由于幼兒園的資源是很有限的，所以來(lái)自家長(zhǎng)的物質(zhì)材料的支持是最便利、最直接的。我們號(hào)召家長(zhǎng)和幼兒一起收集各式各樣的瓶子，不但能增加孩子和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，還能培養(yǎng)幼兒的勤儉的習(xí)慣和創(chuàng)造的意識(shí)。家長(zhǎng)收集到的瓶子種樣繁多，給我們的環(huán)境創(chuàng)造提供的便利。于是我們和幼兒一起利用瓶子制作了一些簡(jiǎn)單的小手工，沒(méi)想到引起了家長(zhǎng)的共鳴，家長(zhǎng)也主動(dòng)積極地參與到我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)。他們的創(chuàng)造也令老師吃了一驚。由于家長(zhǎng)有各自的特長(zhǎng)，制作出來(lái)的瓶子手工是各式各樣，千姿百態(tài)。家長(zhǎng)的參與可以拓寬孩子們的視野，做出許多老師和孩子想不到作品。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)美不勝收
1、幼兒園環(huán)境裝飾中的色彩特點(diǎn)
以“兒童為本”。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)首先應(yīng)體現(xiàn)在尊重兒童的審美心理上。著重于以幼兒的.眼光來(lái)衡量，除了圖案設(shè)計(jì)偏向于紅、黃、白、藍(lán)等亮色系，注重色彩搭配，強(qiáng)調(diào)對(duì)比、平衡與和諧。為了展示孩子們精心制作的作品，我以純黑色的板子為襯，將色彩亮麗的黃色長(zhǎng)條點(diǎn)綴。作品在對(duì)比強(qiáng)烈的環(huán)境中顯得熠熠生輝。
幼兒園環(huán)境裝飾中的造型特點(diǎn)�？ㄍㄐ蜗蠛蛿M人手法的運(yùn)用是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中一個(gè)很重要的元素，可以增強(qiáng)趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)幼兒的審美興趣。通過(guò)具有美感的藝術(shù)形象去美化環(huán)境、表達(dá)主題，它把幼兒園帶到一個(gè)美麗的現(xiàn)實(shí)和精神世界。孩子們對(duì)托馬斯的形象甚是喜歡，崇拜小火車(chē)們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。所以在主題墻設(shè)計(jì)上，我一改以往一整張板子上墻這樣單調(diào)的形式，而是將彩色板子分割成車(chē)廂的樣子，串起來(lái)形成小火車(chē)的樣子。真像小火車(chē)冒著青煙，載著幸福希望和滿車(chē)的知識(shí)來(lái)到我們的班級(jí)。在老師們的精心設(shè)計(jì)和布置下，環(huán)境處處都像一幅幅藝術(shù)之作，幼兒耳濡目染其中，在潛移默化中受到教育、陶冶性情、豐富生活，獲得美的享受以及鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
四、環(huán)境與幼兒互動(dòng)
1、讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在幼兒園，一個(gè)好的環(huán)境能給幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供一種潛在的支持和隱性的促進(jìn)。為了加強(qiáng)孩子與環(huán)境之間的交流，盡量讓環(huán)境變成會(huì)說(shuō)話的老師，把環(huán)境真正交給孩子。我班在布置墻飾的時(shí)候，賦予了孩子一定的自主。
孩子們升班了，我激勵(lì)孩子以“我長(zhǎng)大了”為主題，請(qǐng)孩子們繪畫(huà)出自己稚嫩的樣子千姿百態(tài)，我們剪成“愛(ài)心”形，粘貼在主題墻“愛(ài)心樹(shù)”上。孩子們可以隨時(shí)更換自己的自畫(huà)像，感覺(jué)不滿意的可以重新畫(huà)，改進(jìn)后自己粘貼。同時(shí)，利用這面墻進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給有愛(ài)心、樂(lè)于助人的孩子獎(jiǎng)勵(lì)五角星，貼在自畫(huà)像上，起到非常好的激勵(lì)效果。
2、環(huán)境與幼兒的生活互動(dòng)
在幼兒園中，幼兒的一日生活是幼兒在園生活學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而幼兒園也是幼兒提高自己自理能力的一個(gè)重要階段。把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的一日生活相融合，讓幼兒利用環(huán)境記錄、描述自己的一日生活，有助于提高幼兒的自理能力與觀察、記錄能力和堅(jiān)持性。
幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 10
我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象。”許多相關(guān)研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價(jià)值的環(huán)境，才能成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。因?yàn)榄h(huán)境能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)與理解，兒童正是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的能力和發(fā)展的。
一、滿足孩子所需，給孩子一個(gè)豐富和諧的認(rèn)識(shí)環(huán)境。
1、根據(jù)幼兒特點(diǎn)，適時(shí)提供豐富的物質(zhì)材料。
教師投放材料首先依據(jù)的是教育目標(biāo)。其次，材料的投放必須考慮幼兒的實(shí)際需要和興趣。最后，材料的投放要考慮到幼兒的不同水平，個(gè)體差異，這是面向全體和因材施教原則的要求。如：主題活動(dòng)《動(dòng)感天地》中，我們與幼兒共同收集資料，了解物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，還提供給幼兒一些廢舊材料放手讓孩子們自己去制作、發(fā)現(xiàn)、探索周?chē)钪械倪\(yùn)動(dòng)與力的作用，還將幼兒的制作擺放在各區(qū)角或墻飾中，供幼兒繼續(xù)操作，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的愿望和熱情。
2、給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。
我們應(yīng)盡可能提供多種材料，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，以最大限度調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。正如兒童心理學(xué)大師皮亞杰曾極力主張讓兒童在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)一樣，要讓兒童獲得成功的體驗(yàn)，就必須給予他們動(dòng)手操作的自由空間和嘗試錯(cuò)誤的探索空間。
3、根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整相適應(yīng)的材料設(shè)置。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的，將教育目標(biāo)隱性和體現(xiàn)于材料之中，是環(huán)境教育的一大特點(diǎn)，也就是投放材料應(yīng)有目的性。教師必須要對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解與把握，并以此為依據(jù)，有針對(duì)性選擇投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。除了安排特定的教育活動(dòng)外，還要尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和問(wèn)題，靈活調(diào)整教育計(jì)劃，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。
二、放開(kāi)孩子的手，給孩子一個(gè)自由寬松的互動(dòng)環(huán)境。
“創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，從興趣的需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇�！边@是《綱要》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的，環(huán)境的教育功能也正被充分地挖掘著。幼兒教育更離不開(kāi)與環(huán)境的相互作用。
1、環(huán)境激發(fā)幼兒與同伴之間的互動(dòng)。
環(huán)境為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，幼兒有共性也有個(gè)性，在與環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究。幼兒在合作的過(guò)程中，不僅能夠得到信息的交流，還能獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們用更多的方法去探索實(shí)踐，積極互動(dòng)，和同伴一起體驗(yàn)、分享著成功的喜悅。
2、環(huán)境增進(jìn)教師與幼兒之間的互動(dòng)。
教師創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛，孩子們?cè)趯捤勺杂傻臍夥罩写竽懱骄��；顒?dòng)中教師的干預(yù)性要降低，要以最小的干預(yù)換取幼兒最多的活動(dòng)，教師要把握好“度”，做到“有目的引導(dǎo)，適當(dāng)指導(dǎo)”。教師要克服顯性指導(dǎo)，采用設(shè)疑、提問(wèn)、建議等方法支持幼兒的活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，留給孩子足夠的探索和質(zhì)疑的時(shí)間和空間。
3、環(huán)境促進(jìn)家園之間的有效互動(dòng)。
《綱要》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。只有讓家長(zhǎng)參與到富有創(chuàng)造性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義。在每個(gè)主題活動(dòng)實(shí)施之前，我們都通過(guò)家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)介紹主題網(wǎng)絡(luò)、需要家長(zhǎng)提供的材料和信息,家長(zhǎng)們給予我們極大的支持。如中班開(kāi)展《香香的蔬菜》主題活動(dòng)，家長(zhǎng)幫助孩子收集關(guān)于各種蔬菜的圖片以及一些實(shí)物蔬菜，引導(dǎo)幼兒去了解蔬菜的.豐富多彩，與自己生活的密切關(guān)系，既豐富了幼兒的知識(shí)，也為家長(zhǎng)參與幼兒教育提供了良好的機(jī)會(huì)。
三、鼓勵(lì)孩子挑戰(zhàn)，給孩子一個(gè)勇于探索的發(fā)展環(huán)境。
關(guān)注、保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究熱情，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，對(duì)發(fā)展幼兒的探究能力至關(guān)重要。
1、創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮幼兒的想象創(chuàng)造力。
設(shè)疑與猜想是幼兒探索周?chē)澜绲脑瓌?dòng)力，正所謂“由疑而問(wèn)，由問(wèn)而學(xué)”。在日常生活中，我們細(xì)心地捕捉孩子們的每一個(gè)興趣點(diǎn)，對(duì)他們提出的疑問(wèn)通過(guò)和孩子們一起交流討論、收集材料、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)等方式，在由孩子們的興趣而生成的一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中，孩子們嘗試著利用多種方法來(lái)感知、探索，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。
2、啟發(fā)誘導(dǎo)，積極引發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。
幼兒總是以自己所特有的方式去感受、去體驗(yàn)、去作用于外在的環(huán)境。教師要啟發(fā)幼兒思考，開(kāi)拓他們的思維，尋找更多的方法來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高幼兒的探索水平，讓兒童在探索中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。
3、共同關(guān)注，分享幼兒探究的樂(lè)趣。
教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，尊重幼兒的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，以自身的激情感染幼兒，給孩子們交流、爭(zhēng)議，分享探究的樂(lè)趣提供一個(gè)平臺(tái)。開(kāi)放的環(huán)境，自主的活動(dòng)令孩子們興趣盎然，孩子們積極運(yùn)用各種感官去感受、交流，活躍幼兒的思維，啟迪幼兒的智慧，興趣和能力也在潛移默化中得以提升。
著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教育的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們長(zhǎng)期以來(lái)都在從不同的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在理論和實(shí)踐的探索中積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，也有不少的困惑，存在一些誤區(qū)。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還往往存在老師思想多，幼兒思想少；老師動(dòng)手、動(dòng)腦多，幼兒看的多、動(dòng)的少；固定多、變化少等諸多問(wèn)題，全部由老師做或指定內(nèi)容孩子做,過(guò)于注重布置結(jié)果，不重過(guò)程，過(guò)于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)效果，而忽略了孩子能否成為環(huán)境的主人，因此環(huán)境也就失去了教育和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。我們創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能使之成為能與孩子對(duì)話的活教材，使環(huán)境與幼兒相互作用，也越來(lái)越受到老師的關(guān)注和思考，這不僅僅讓孩子參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
環(huán)境是潛在、無(wú)聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發(fā)展性的環(huán)境，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，把環(huán)境教育的思想滲透到每一項(xiàng)活動(dòng)中，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜歡與之互動(dòng)的教育環(huán)境，讓他們自己去創(chuàng)造、去討論、去解決、去探索、去競(jìng)爭(zhēng)，讓幼兒園教育環(huán)境真正成為幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓幼兒在充滿歡樂(lè)的環(huán)境中更健康地成長(zhǎng)。
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