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如何培養(yǎng)和提高學生的自讀能力
小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。在小學階段是孩子成長的關(guān)鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習慣，重要的是習慣的養(yǎng)成教育。對于孩子來講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主探究
1、 提升自主閱讀能力
“學而不思則罔，思而不學則殆”、“學起于思，思源于疑�！币蓡�，是思維的開始，是打開知識的金鑰匙，而好奇好問正是孩子們的天性。帶著問題去學習，就會有探索的動力，收獲的喜悅。如教《掌聲》時問：“為什么掌聲讓小英鼓起了生活的勇氣呢？這兩次掌聲分別代表著什么呢？”學生用他們在課外看到的、聽到的和自己想到的對比，就會逐漸得領(lǐng)悟到了掌聲的真正含義。這樣就會激發(fā)他們思考。又如在教學《小露珠》的理解課文階段，我先激發(fā)學生的閱讀興趣，提出幾點目標，各種程度的學生都有了努力方向。然后按目標系統(tǒng)中子目標的要求問：“課文里為什么說青蛙是“蹦”到大荷葉上，而不說它“來”到大荷葉上呢？”學生一邊看圖和讀課文里的有關(guān)句子，一邊想，并準備回答老師提問。討論時，學生發(fā)現(xiàn)，有時候一個動詞就可以把一個動物寫活了。又如在課文《我應(yīng)該感到自豪才對》中，由于生活環(huán)境不同的關(guān)系，學生對于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影一副一匹駱駝?wù)驹谏衬锏膱D，通過圖來理解沙漠是什么樣，駱駝的駝峰、腳掌、和眼皮又是什么，然后再讓從課文中充分的理解，它們在沙漠中，對于駱駝生活得重要性。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內(nèi)容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的智力。上述學生的回答說明，學生為了準備回答老師的提問，必須集中注意力思考，并聯(lián)想他們生活中的一些經(jīng)驗，去加深對于文本的理解。同時，認真閱讀課文里的有關(guān)句子，判斷在青蛙動作時時用“蹦”好，孩子用“來”好。這樣為學生創(chuàng)造了自主學習情境，尊重了學生的個體差異，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究能力的重要途徑。
2、激發(fā)主動質(zhì)疑能力
培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預(yù)習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學生把不能理解的地方如某個詞語、某一自然段、某些內(nèi)容等提出來。有的時候?qū)W生確實提不出來，教師就問他們有什么疑問。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們自己解答或者同學之間互相解答。他們確實解決不了的，老師在站出來進行講解。學生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來，認真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學生的求知欲強了學習興趣也深了。如教學《石頭書》一課時，學生紛紛提出問題：“什么樣的書被人們成為石頭書？”“什么是化石，它有什么作用呢？”“石頭書上都寫了些什么內(nèi)容呢？”……所以，善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，學生主動學習，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。
二、激發(fā)興趣，激發(fā)自主閱讀的氛圍
“興趣是最好的老師�！睂W生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，將可養(yǎng)成閱讀的習慣，將可獲得各種知識,對于陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養(yǎng)，也是至關(guān)重要的。因而培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的一點。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！笨梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力，學生對閱讀感興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣，也才能事半功倍。那么怎樣才能讓學生感受閱讀的興趣呢？
1、閱讀的內(nèi)容---層次化
（1）根據(jù)學生實際推薦讀物。低年級學生具有天真、好動、注意力不集中，對新奇的事物他們總想看一看、試一試的特點。教師在教學時要有意識地喚起學生的注意，從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手，如《安徒生童話》、《格林童話》等，閱讀時他們可以借助書中的拼音識字，結(jié)合精美的彩圖，走進美妙絕倫的童話世界。教師還可以利用適當?shù)臅r間為孩子們開設(shè)有關(guān)的繪本課程，和孩子們一起來品讀繪本故事中的精彩內(nèi)容，并且還可以讓孩子們依據(jù)繪本故事的模式自己去畫一畫，編一編有趣的繪本故事。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書的熱情，還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，并且訓練了孩子的思維能力。例如：父親節(jié)快到了，我們就可以和孩子們一起去讀一讀繪本故事《我爸爸》，畫面中爸爸那搞笑的外形極大的激發(fā)了孩子們的興趣，再配上風趣的語言，孩子們讀得樂在其中。圖中畫中畫的形式，還讓提升了孩子們的觀察能力。通過整個繪本故事的學習，孩子們不僅深切地體悟到了爸爸愛我這個永恒的主題，而且孩子一片濃濃的深情中，親手為自己爸爸畫起了肖像，編起了故事，孩子們也在老師的引領(lǐng)下，逐漸得掌握了閱讀繪本故事的方法；中年級的學生喜歡情節(jié)曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物，如《中外歷史故事》、《民間故事薈萃》、《海底兩萬里》、《第七條獵狗》、《愛的教育》。如果僅僅還是放手讓學生去閱讀，已經(jīng)遠遠不能夠激發(fā)學生對于閱讀的興趣，他們更渴望將自己所讀的東西，能夠以讀書會的形式和老師、同學們探討、分享。所以到了中年級，在讓學生閱讀的同時，一定要抽出時間開設(shè)班級讀書會。讓學生們能夠圍繞具有探討性的問題，展開討論，提高他們對于閱讀方向的引領(lǐng)；高年級的學生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《魯賓遜漂流記》、《西游記》等世界名著。
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（2）學生的閱讀理解能力的提高，僅靠課堂是不夠的，需要學生加大課外閱讀量，讀書積累的多了，理解能力就增強了。我們語文教師要盡量多的向?qū)W生推薦一些中外優(yōu)美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受根據(jù)教學需要推薦讀物。引導(dǎo)學生閱讀與課文相關(guān)的文章，不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累，更重要的是養(yǎng)成了閱讀習慣、培養(yǎng)了閱讀興趣。要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答�？墒�，發(fā)動學生又把疑難解決了。如在教《頂碗少年》時，有個學生提出問題：“為什么他第一次那么自信還會失敗呢？”這時，就可以讓學生把這作為一個課外拓展的知識點，讓孩子們在課下進行自主閱讀，去追尋答案。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當?shù)亟榻B符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。如學習《赤壁之戰(zhàn)》，可推薦學生閱讀《三國演義》；學習《賣火柴的小女孩》,可推薦學生閱讀《安徒生童話》……
2、閱讀的形式---多樣化
（1）讀畫結(jié)合
學生讀書后，總有一種想表達的沖動，根據(jù)小學生喜歡“涂鴉”的特點，可要求學生畫出所讀的故事情節(jié)，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。
（2）讀演結(jié)合
小學生有著很強的表演的潛能和表現(xiàn)欲望，這就要求學生把所讀改編成課文情景劇、課文童話劇等，并且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造一切機會給學生提供一個展示自我的舞臺。
（3）讀講結(jié)合
講故事是學生最喜歡的活動之一，可經(jīng)常要求學生開“故事會”，給學生提供講說的機會，為了激勵學生，每次還應(yīng)評出“故事大王”。
（4）讀比結(jié)合
朗讀可以激發(fā)學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，所以要經(jīng)常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養(yǎng)了良好語感。
3、閱讀的方法---具體化
我們應(yīng)當教會學生自學的方法，讓學生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維。除了重視教給學生利用工具書理解詞語、句子的方法以外，還應(yīng)力求使教路、學路、文路和諧統(tǒng)一起來，做到以學路帶教路、以語言帶內(nèi)容，并抓住契機引導(dǎo)學生領(lǐng)悟。千萬不能把自學局限于讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學生自己從多種角度去預(yù)習，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學生會盡自己的能力去預(yù)習，長此以往，逐漸養(yǎng)成自學的習慣。我們還應(yīng)當努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學生的求知欲。要以讀為中心，在讀懂課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。自學的題目應(yīng)當根據(jù)課文的不同特點，提出不同的要求；應(yīng)當根據(jù)學生之上的高低、基礎(chǔ)的優(yōu)劣、能力的強弱等差異，提出不同要求；應(yīng)當結(jié)合學生的特點、興趣提出不同要求。這樣，可以讓每個學生都獲得成功的機會，分享成功的喜悅，既發(fā)展了個性，又激發(fā)了學習興趣。不同類型的文章，其閱讀理解是各有側(cè)重，有的重在獲取信息，有的重在啟迪思維，有的重在激勵人生。提高閱讀理解力，應(yīng)在閱讀教學中循序漸進進行訓練。 總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。
如何培養(yǎng)和提高學生的自讀能力 [篇2]
摘要：中學英語教學側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力。然而，一些語言因素和非語言因素總是制約著學生閱讀能力的提高。本文總結(jié)了提高學生閱讀能力的一些做法，旨在與同行探討。
關(guān)鍵詞：英語教學；閱讀能力；閱讀興趣
《中學英語教學大綱》中規(guī)定：中學英語教學要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。因此，培養(yǎng)提高學生的閱讀能力越來越被廣大中學師生所重視。然而，有些學生盡管讀了一些課外讀物，做了許多閱讀理解題，但閱讀理解能力仍不見提高。語言水平低當然是一個主要原因，沒有一定的語言能力就談不上閱讀能力。但是，除了詞匯、語法、句型、語篇分析等語言因素外，影響閱讀的還有一些非語言知識方面的因素，如邏輯推理、深層理解能力、評價判斷能力以及背景知識的多寡等等�，F(xiàn)將教學中的一些關(guān)于培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力的做法總結(jié)如下，與同行探討。
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一、明確目標，培養(yǎng)閱讀興趣
高中階段教學的重點就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。首先幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，其次要培養(yǎng)學生克服閱讀中諸多困難的信心和毅力，充分調(diào)動學生的主觀能動性�！芭d趣是最好的老師”，教師應(yīng)當充分利用這一優(yōu)勢，開展形式多樣的教學活動，使學生對英語感興趣，特別是對閱讀的興趣得以長期保持。閱讀興趣的培養(yǎng)還要靠學生自己，隨著我國改革開放的不斷深入和國際間交流的日益頻繁，能夠閱讀英文報刊已是每個英語學習者應(yīng)具備的一種能力。英文報刊文章時代感強，內(nèi)容新，教師應(yīng)鼓勵學生多涉獵。此外，教師還可以向?qū)W生推薦難度適宜、題材廣泛且又能使他們感興趣的閱讀材料，如new concept english；也可以從因特網(wǎng)上下載閱讀材料等。經(jīng)過諸多嘗試，學生的閱讀興趣、學習英語的熱情很高。
增加閱讀的愉悅，這是改革閱讀教學的一個重要途徑。眾所周知，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生青春年少，對某件事物感興趣就會孜孜不倦的去追求，乃至形成愛好，養(yǎng)成習慣。興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，有了這個動力，學生就會擠時間讀，
有滋有味地讀，從中吸取知識，吸取有益于人生的養(yǎng)料。相反，如果學生無閱讀興趣，再好的佳作精品也不能發(fā)揮作用。因此，教師要在點燃學生閱讀熱情上下功夫。
要創(chuàng)造閱讀氣氛。教師要注意學校及班級的環(huán)境建設(shè)，力爭為學生創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍。為了進一步拓寬學生讀書的空間，也為了讓學生擁有一個充實有益的課余時間，可以把讀書活動從校園延伸到家庭。
二、指導(dǎo)學生掌握閱讀方法和閱讀技巧
培養(yǎng)學生的閱讀能力是提高英語教學效益的有效途徑之一，而制約學生閱讀能力提高的主要因素有：①學生詞匯量不夠；②學生對語法知識的掌握不夠系統(tǒng)和熟練；③顯示的知識面較窄。語言學習有著豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語國家的文化，不但有益于學生對語言的理解和運用，也有益于加深對本國文化的理解和認識。因此，在課堂教學中，我們要求學生著重掌握閱讀方法和閱讀技巧，如文章的體裁、段落大意、中心思想以及隱含的意義等。在課外，我們則要求學生進行廣泛的涉獵、不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。
英文中的佳作精品更是蘊含著深邃的思想，豐富的情感，讀起來蕩氣回腸，令人震撼，令人陶醉。學生閱讀時，要注意語言文字的實用功能，又要注意它的熏陶感染功能，感受其中的精華和思想情操，這就有一個方法的問題。學生閱讀包括兩個方面，即課內(nèi)與課外，這兩個方面各有要注意的地方。課堂上必須創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，課堂上進行閱讀教學，要騰出課堂教學的時間用以自讀，學生閱讀有什么想法，有什么疑難，有什么體會，可以隨時表達。氣氛寬松，探討熱烈，做到知無不言，言無不盡。不能都是邏輯推理、常規(guī)思維，要有形象思維。單提出問題不夠，在腦中要能根據(jù)語言文字的描述構(gòu)造出種種鮮活的形象。在有限的課堂里能開展無限的想象，思接千載，視通萬里。在課外閱讀方面，我們借鑒著名學者郭啟宏先生在一文章中提出的4種讀書法：(1)信馬由韁法。抓到什么讀什么，有興趣就讀，沒興趣就歇。因為漫無目標，所以可行可止。思想無負擔，放松近乎愜意。(2)蜻蜓點水法。只在書上款款飛，一點，二點，三點，如打水漂。淺嘗輒止，是因為無意飽餐。(3)囫圇吞棗法。(4)改弦易轍法。一冊書讀來無味，絕不強求，馬上換書。再無味，再換，至三番乃止。這四種方法我們不妨教學生一試。
三、在閱讀教學中貫穿討論式教學
閱讀是獲取書面信息的解碼過程。討論式教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效手段。閱讀教學中的討論活動安排在閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前的討論是圍繞即將閱讀的材料提出話題或問題，通過討論喚起學生的背景知識和閱讀興趣，使學生對所要閱讀的材料有一定的心理準備，然后帶著目的去讀。例如，在教學高一上冊第一單元chuck’s friend 這篇文章時，可以先讓學生談?wù)摗癷f you were alone on a deserted island, what would you do in order to survive?” “ever read any other book about island life? ”這兩個問題，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識，想象荒島生活，并做出回答，然后教師將他們的答案稍加整理寫在黑板上，以此作為本篇文章的導(dǎo)讀。閱讀中的討論往往與掠讀、跳讀、細讀等不同層次的閱讀相對應(yīng)，目的在于讓學生熟悉課文的主要內(nèi)容、文章的細節(jié)、文章的結(jié)構(gòu)和段落大意等。仍以chuck’s friend為例，教師可以要求學生一邊閱讀chuck’s friend 這篇文章，一邊談?wù)摗皐ho is chuck? who is chuck’s friend? is he a human friend or an unusual friend? what’s the difference between them?這些問題，從而讓學生了解文章的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。閱讀后的討論，一是為了檢查學生對文章的理解情況，并進行交流；二是總結(jié)出文章的中心思想，悟出某些句、段的內(nèi)涵，評價文章的特色和對比文化的差異等。這個階段的討論層次較高，對學生想象能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)很有幫助。例如，在讀完了高一上unit 10課文are we endangered?學生對瀕危動物的意識，實際也就是培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，倡導(dǎo)了環(huán)境保護從我做起，從身邊的每一件小事做起。又如，讀了sefc ia unit11 harry potter這篇文章后，教師要求學生討論what can we learn about the real world by reading jk rowling’s novel?通過討論和辯論，學生既練習運用英語進行交際，又討論了深層次的問題。該方法對學生在閱讀時從表層理解提高到深層理解有著積極的指導(dǎo)意義。長此以往，可以大大提高學生的閱讀理解能力。
在閱讀過程中，僅靠詞匯、語法還遠遠不夠。閱讀的過程就是推測、判斷、證實和再推測、再判斷的過程。我們要運用自己的知識和邏輯分析能力，對文段的中心思想、作者的觀點、語氣、人物的性格、事實的原由以及文段字里行間暗含的意思進行推測。總之，只有持之以恒，加大語言信息的輸入，培養(yǎng)學生正確的思維方式和創(chuàng)新意識，才可以從真正意義上提高學生的閱讀理解能力。
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