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如何利用數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
我作為數(shù)學教師，要把學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在了首要位置，在課堂教學時，大膽實踐，合理使用教材。以下是我在教學工作中的幾點嘗試。
例如：在比較15和9兩個數(shù)的大小時，我讓學生小組討論如何比較大小。同學們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，9往后數(shù)6個才是15，所以15大于9；有的認為9在添上6才是15，所以15大于9；有的說15是兩位數(shù)，9是一位數(shù)，所以15大于9。有一個學生的想法十分獨特，他在9的前面加上1個0，這時15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我對這位同學的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。正是這一次肯定，保護了他創(chuàng)造的積極性和主動性，使學生從此有勇于說出與他人不同的見解。
和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創(chuàng)設一種平等、民主的師生關系。記得在開學的第一天，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學習生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門。”親切的話語拉近了我和學生們的距離。在新教材內容的編排上，就十分注重貼近學生的生活，描繪出一幅幅生動活潑的圖畫。正是這些生動的畫面、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分。
如：教學“位置順序”這一單元時，教材中創(chuàng)設了小動物賽跑這一生動活潑、富于童趣的情景。我便充分利用這一情境，發(fā)揮想象，用一段引人入勝的導入語使每個學生有身臨其境的感覺。我是這樣說的：“同學們，今天動物王國的國王邀請我們去觀看小動物賽跑比賽，并請我們大家當解說員。（出示p26/主題圖）看，我們已經到了比賽現(xiàn)場，誰能介紹一下場上比賽的情況�！边@時，學生的思維活躍起來，在認真觀察之后爭先恐后地說出自己觀察到的比賽情況。這充分證明興趣是激發(fā)學生自主學習的原動力，開放的教學情境更能夠使學生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
如教學進位加法時，我對其內容進行了重組，通過“小百靈評比”這一活動，由學生親自數(shù)出自己一共得了多少個小貼貼為出發(fā)點，引出進位加法的兩種題型，大數(shù)加小數(shù)和小數(shù)加大數(shù)的進位加法。于是，學生帶著這個具體任務，以小組討論的形式進行計算，共說出了4種算法，分別是：（1）數(shù)數(shù)的方法。（2）湊十法。（包括把小數(shù)湊成十和把大數(shù)湊成十）（3）想減算加。（4）用小棒擺出來然后再數(shù)或者用實物在進位加法板上擺出來。由于學生是帶著具體任務學習進位加法的，所以學生的身心很放松，思維上沒有任何的限制，較為容易的進行創(chuàng)造性思維，想出了多種計算方法。
為使學生順利地理解、掌握新知識，進行實用高效的練習是十分必要的。新教材便為學生設計了大量的、具有思考價值的練習題，在課堂教學中我對這些練習進行加工、改造，經常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學生面前，使每個學生都有參與練習的機會，提高練習的實效性。
如在教學進位加法的練習課時，這節(jié)課的主要目的是使學生熟練口算20以內的進位加法。于是我用了三個游戲把整節(jié)課貫穿起來。首先是個人搶答賽，老師出題學生搶答或學生互相出題，這個游戲的設計主要是培養(yǎng)學生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優(yōu)賽，4人一組，用三個數(shù)組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個游戲不僅使學生對整體與部分的關系有了深刻的認識，還培養(yǎng)了學生思維的整體性和合作競爭的意識。最后“吃魚”這個游戲把整個課堂氣氛烘托起來，學生們個個躍躍欲試，學習情緒高漲。游戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀題說出得數(shù)，這條魚就送給你。學生們不僅要把自己的題說對，還要對其他同學的題進行判斷，大大提高了練習的強度。游戲是以“開火車”的形式進行的，又提高了練習的時效性。這節(jié)練習課，雖然沒有讓學生動筆去寫，但它的練習強度和效率是顯而易見的，在練習課中學生的思維異常活躍。
由此可見，豐富多彩、富有創(chuàng)造性的活動和練習不但能夠收到意想不到的效果，還能夠使每一個學生從中體驗到學習給他們帶來的快樂。
總之，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一日之功，教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的因素，在教學過程中有計劃、有目的地進行培養(yǎng)和訓練。教師要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點，肯定他們的探索、求知欲望，啟發(fā)、引導他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑，并幫助他們逐步從具體的知識中超脫出來，把學習的根本落腳點轉移到數(shù)學學科的總體結構體系上來，養(yǎng)成他們良好的思維方式和思維習慣。教師要鼓勵多樣性和個性，允許學生在學習中有自己的獨特見解，不要用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛能的學生，避免權威態(tài)度，使數(shù)學課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。
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如何利用數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 [篇2]
數(shù)學是一門邏輯性、科學性較強的學科，學習數(shù)學，就是周旋在數(shù)字、符號、定律之間，需要高度集中注意力去演算、驗證，久而久之，學生很容易厭倦，學習熱情會減退�；诖�，數(shù)學教學要有效地激起學生創(chuàng)新的火花，讓學生感受到創(chuàng)新的愉悅，超越自我，超越現(xiàn)實，使他們深深地喜歡上數(shù)學。
1 營造寬松氛圍，樹立創(chuàng)新的自信心
在課堂教學中，師生間應建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系。放手讓學生自由學、思、問，才能使學生在課堂上敢想敢說，潛能得到最大限度的發(fā)揮，樹立創(chuàng)新的信心。
我在教學小學數(shù)學《分類》這一知識時，準備了四種實物：香蕉、蘋果、黃瓜、西紅柿，讓學生們按自己的想法來分類。很多學生都將香蕉和蘋果分為一類，黃瓜和西紅柿分為一類，我微笑著說：“你們?yōu)槭裁催@么分呀？”學生們紛紛說道：“因為香蕉和蘋果是水果，而黃瓜和西紅柿是蔬菜�！蔽矣謫枺骸斑�有沒有不同的分法呢？大膽嘗試一下，好嗎？讓大家分享一下你獨特的創(chuàng)意。這一來，課堂氣氛既寬松又活潑，激起了學生們創(chuàng)新的火花。有的學生說：“老師，我將蘋果和西紅柿分為一類，因為蘋果和西紅柿都是圓的；黃瓜和香蕉分為一類，因為它們都是長的。”我隨機補充道：“你是按形狀來分的，對吧？”有的學生說：“老師，我可以根據顏色來分，因為蘋果和西紅柿是紅色，可以分為一類，香蕉和黃瓜是綠的，可以分為一類�！薄芭�，你們真了不起，有這么多的分類方法，這就說明了我們在對物體進行分類時，標準不同，分法也不同。好了，小精靈們，我們接著學習分類的有關知識吧！整堂課在寬松、愉悅的氛圍中進行著，學生們創(chuàng)新的信心十足，教學效果特別好。
2 巧妙設疑，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣
只有學生感興趣的東西才能激發(fā)他們的好奇心。因此，教師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，巧妙設疑，投其所好，讓他們的好奇心成為課堂教學事半功倍的催化劑。
我在教學“任何數(shù)和0相乘都得0”這一知識時，利用學生們喜歡看《西游記》這一特點，根據主題圖編了這樣一個故事：王母娘娘準備舉行蟠桃盛會，便派七仙女到蟠桃園去摘蟠桃。七仙女到園中一看，蟠桃全部被孫悟空吃完了，一個也沒有了。由此，引出問題：七仙女一共摘了多少個蟠桃？由加法算式0+0+0+0+0+0+0=0得出乘法算式0×7=0，7×0=0。隨后，我隨機提問：“你們能仿照這個故事情景，編出0和其他數(shù)相乘的故事嗎？”學生們一聽說要編故事，可積極了，創(chuàng)新的思維一下子被激活，編的故事一個比一個精彩。我把這一個個故事的結論及時加以總結、歸納，引導學生得出了“0和任何數(shù)相乘都得0”的結論，整堂課中學生們都在情景的創(chuàng)設中饒有興趣地展開豐富的想象，真的收到了事半功倍的效果。
3 多向交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質
在理解知識的過程中，人們由于習慣于運用某種思維方式，便會產生定式心理。思維定式會嚴重地妨礙人們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。只有突破定式，才能活躍思維，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。多角度思考問題，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等創(chuàng)新性思維形式。
曾聽一位教師在教學《比的意義》時，教師恰當?shù)匾龑�，學生合作探究出比的意義后，教師故意問學生：“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”學生的好奇心馬上被激發(fā)。有學生認為：“根據比的意義，兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比，既然除數(shù)不能為零，所以比的后項也不能為零�！庇袑W生則認為：“比的后項可以是零，因為在體育比賽中記分時有2：0或3：0等�！苯又渌麑W生也爭先恐后地發(fā)言，展開了激烈的討論。這時，教師便順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學生們討論得熱火朝天，終于明白了其中的道理。
4 解放雙手，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力
兒童的智慧集中在他們的手指尖上。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展離不開創(chuàng)造性活動，創(chuàng)造性活動是培養(yǎng)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造技能的橋梁。在課堂教學過程中，要培養(yǎng)學生手腦結合的能力，注重實踐操作不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。
我在教學《軸對稱圖形》時，先通過一些圖片，如臉譜、蝴蝶、花瓶等讓學生們初步感知軸對稱圖形，并認識對稱軸。接下來，讓他們動手操作，自己剪一個軸對稱圖形，思考一下究竟怎樣折紙，剪出的圖形才是軸對稱圖形。有的學生嘗試很多次才成功，我隨機點撥了幾種折紙的方法。進一步問：“還可以怎樣折紙，剪出多個軸對稱圖形來呢？”學生們一下子興趣高漲，創(chuàng)新的靈感涌現(xiàn)，剪出了多種多樣漂亮的周對稱圖形來。學生們通過思考╠╠操作╠╠再思考╠╠再操作的過程，高效地掌握了本課知識。
總之，數(shù)學教學中創(chuàng)新并不抽象，也不遙遠，它就在日常的學習、生活中。教師要善于運用創(chuàng)造性的教學方法，挖掘數(shù)學教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，引導、啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習，為學生創(chuàng)設寬松的氛圍，構建一個創(chuàng)新的時空，巧妙把握創(chuàng)新契機，真正解放學生的頭腦和雙手，使學生樹立創(chuàng)新的信心，體驗創(chuàng)新的成功。
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