小議如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

　　思維能力的高低，對于一個人以后能否成才是非常重要的。以下是小編整理的小議如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，希望對大家有所幫助。

　　小議如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力 篇1

　　一、提高計算速度，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力

　　數(shù)字游戲、式題計算速度如何，正確率的高低，直接反映學(xué)生思維速度的快慢，它直接影響學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，影響學(xué)生智力的發(fā)展。為此，我們應(yīng)經(jīng)常進行計算速度的訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如：教低年級每堂數(shù)學(xué)課都進行20以內(nèi)進位加法和退位減法、表內(nèi)乘除法的口算，中年級進行多位數(shù)加減法和乘除數(shù)是一兩位的乘除法的口算，高年級則進行一二步小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減乘除的口算。讓學(xué)生做到眼看、心想、腦轉(zhuǎn)，其方法做到到：充分用多種感覺器官，提高學(xué)生口算速度。另外，課堂中還通過搶答、競賽等形式讓學(xué)生賽快，比誰的大腦反應(yīng)快，提高大腦轉(zhuǎn)數(shù)，促進思維的發(fā)展，

　　二、利用演示畫圖，提高學(xué)生的空間思維能力

　　小學(xué)生的思維能力特點是以形象的具體的思維為主，逐漸過渡到抽象思維。如何以這一思維特點為突破口，培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為他們的以后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，是我們小學(xué)教學(xué)教師的重要任務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以經(jīng)常利用直觀演示和畫圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。如教學(xué)平行四邊形的面積時，我們師生各自準(zhǔn)備教具、學(xué)具，上課時通過教師的實物演示和學(xué)生親自動手割補，很快就導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高。由于學(xué)生親自參與公式的推導(dǎo)過程，對公式的由來印象深刻，所以在運用公式解決實際問題(應(yīng)用題)時，能夠把數(shù)與形聯(lián)系起來，眼睛看到數(shù)，在頭腦中就能反應(yīng)出形，做題時能做到舉一反三。對比較難的，如公式的運用、間接條件等題，正確率也較高。

　　另外，在教低年級時，應(yīng)注意畫一些兒童喜歡的常見的圖，突出圖與數(shù)之間的關(guān)系，用圖上的實物導(dǎo)出計算公式、規(guī)律、法則等，如教表內(nèi)除法18÷3=6時，可先畫好18棵白菜，把它平均分成3份，并讓學(xué)生掌握圖中所列出的兩個算式表示的不同含意，讓學(xué)生對算式、結(jié)果做到口說算式，腦有圖形，看式畫圖，能看圖說出或?qū)懗鏊闶降取?/p>

　　三、分析應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生全方位的思維能力

　　每個人思考問題、分析問題時，都是從幾個不同方向進行思維的，有的是正向思維，有的是逆向思維，無論從哪個方向進行思維，都能得到答案。有些問題如果從正反兩個方面去思考、分析時，就會得到兩個或兩個以上的正確答案。數(shù)學(xué)教學(xué)同一道理，如在教綜合應(yīng)用題時，在引導(dǎo)學(xué)生理解題意，分清已知條件和所求問題之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，采用正逆思維方法，先利用綜合分析法，“由因?qū)Ч�”，一步步向所求問題推進，使學(xué)生的思維沿正思維方向發(fā)展。例如：倉庫里有大米1200千克，用去了870千克后，又運來了1800千克，現(xiàn)在倉庫里有大米多少千克?講解時，由于學(xué)生是正向思維，所以要先求出用去870千克后還剩下多少千克？再用加法(即加上1800千克)，求出現(xiàn)有大米的千克數(shù)；然后反過來思考，即進行逆向思維，利用分析法“執(zhí)果索因”，要求出現(xiàn)有大米的千克數(shù)，可以先算又運來1800千克后倉庫里有多少大米?再減去用去的870千克，也同樣可以得到正確的答案。這樣，同樣一道題，學(xué)生從正反兩方面去分析，列出的算式雖不同，但結(jié)果是同一個。所以，這不但有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，提高了分析能力，而且還開闊了學(xué)生的思路，從一題多種解法中找出最簡便的解法來，達到了提高思維能力的目的。同時，正逆方向思維訓(xùn)練，還可以提高學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，收到事半功倍的教學(xué)效果。

　　四、說理表達，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

　　語言是思維的重要工具，說理說得明白準(zhǔn)確就說明學(xué)生思維清晰、頭腦聰明。但頭腦聰明的學(xué)生，不一定能夠口齒伶俐、表達準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過數(shù)學(xué)語言的表達，可以加深對知識的理解使概念更清晰、算理更清楚、知識的內(nèi)在聯(lián)系更明確，從而使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到逐步提高。如在有關(guān)行程問題的應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生明確路程、速度、時間三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出運算公式：距離=速度×?xí)r間(速度=距離÷時間)。當(dāng)教師檢查學(xué)生所學(xué)知識掌握的情況時，學(xué)生又要通過語言的表達來說明新知識的形成過程。有的同學(xué)講話條理清晰、完全正確，說明他對新知識掌握得很準(zhǔn)確。有的`同學(xué)只記得公式，卻不能正確地運用公式，說明他對新知識掌握不扎實，理解得不透徹，還有待進一步理解。這樣，學(xué)生通過口頭語言的表達，不僅鍛煉了他們的思維能力，同時教師也及時地了解了學(xué)生對知識掌握情況，有利于制定下一節(jié)課的教學(xué)方案．

　　一個數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生，是有條件和原因的，每當(dāng)學(xué)生要用語言表述一個新知識產(chǎn)生的過程時，就必然要講清前因后果，因此說理表達這個訓(xùn)練的本身，就是對學(xué)生的邏輯思維能力進行訓(xùn)練的一種好方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。

　　總之，教師在教學(xué)中，要提高教學(xué)效果，就必須加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高他們的思維能力．而思維能力的提高，還要取決于教師所采用的教學(xué)方法。教師要經(jīng)常的、多方面的進行培養(yǎng)。這樣，才能完成數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生敏捷靈活、積極、主動的思維能力.

　　小議如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力 篇2

　　一、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度

　　中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。若我們把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易培養(yǎng)和增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

　　同樣一個問題，我們在引導(dǎo)學(xué)生思考時可以從多個角度切入，拓寬他們的思路，讓其充分理解。如在“南海諸島”的教學(xué)中，我讓學(xué)生從捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán)、保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源等方面來南海諸島的重要性。角度一變認(rèn)識就不同了，我們?nèi)舳嘁龑?dǎo)學(xué)生多角度思考問題，他們就會有更多更大的收獲。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換問題的形式

　　教學(xué)中最忌學(xué)生對問題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實際解題就束手無策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問題從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中，既讓學(xué)生看到森林作為自然資源的作用，認(rèn)識到它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的重要意義，又讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

　　四、激發(fā)學(xué)生的想象力

　　許多發(fā)明創(chuàng)造最初往往源于想象，起初看似異想天開，經(jīng)過研究都一一成為了現(xiàn)實。對于學(xué)生的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。學(xué)生的某些“無稽之談”也許就是可貴的創(chuàng)造性思維，若我們對其進行批評甚至取笑，勢必會扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，我們必須給予肯定和鼓勵。為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當(dāng)時不也是被人們視為瘋子嗎？只要我們因勢利導(dǎo)，利用與地理知識相關(guān)的題材引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識進行聯(lián)想，對已有表象進行加工和改造，就會引起與之相聯(lián)系的另一個或一系列新的事物的表象和概念的出現(xiàn)。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能體會到地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成較為全面系統(tǒng)的`地理知識。

　　五、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機會

　　學(xué)生有了敢于發(fā)表自己想法的勇氣后，我們要為其創(chuàng)設(shè)條件、幫助其走向成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知和情感結(jié)合的過程，每一個學(xué)生都渴望成功，成功是一種巨大的情感力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動和強烈愿望，我們要激發(fā)和保護這種沖動和欲望，對其給予肯定、保護和引導(dǎo)，即使他們的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之處，我們就要給學(xué)生表現(xiàn)的機會，也許一位天才就此誕生。

　　六、把課堂還給學(xué)生

　　我一般只講授十幾分鐘，而把大部分時間交給學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。他們遇到不會的、還沒有完全掌握的知識，他們會自學(xué)課文或相互討論或咨詢老師，自行解決。這樣，他們自學(xué)的積極性就更大、效率更高。若我們把每個問題規(guī)定了時間，讓學(xué)生有一種緊迫感，還會產(chǎn)生一定的競爭意識，可能會出現(xiàn)更多的驚喜。

　　總之，如果我們精心設(shè)計、大膽嘗試，把學(xué)生充分調(diào)動起來，他們的積極性和創(chuàng)造性將被激發(fā)，課堂效率大大提高，師生也會得到極大的解放，何樂而不為呢？

　　小議如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力 篇3

　　一、做出來不如講出來，聽得懂不如說得通。

　　做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后，家長不妨鼓勵孩子開口講解一下數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題，我也在群里會經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓(xùn)練題，您也可以鼓勵去想一想說一說，如果講得好，家長還可進行小獎勵，讓孩子更有成就感。

　　原因：做10道數(shù)學(xué)題，不如讓孩子“說”明白一道題。小學(xué)數(shù)學(xué)，重在思維的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練活了，升到初高中，數(shù)學(xué)都不會差到哪去。家長要加強孩子“說”題的訓(xùn)練，讓孩子把智慧說出來。孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓(xùn)練模式。很多家長以為數(shù)學(xué)就是要多做題，可是有的孩子考試做錯了題，但遇到同類或相似題型時，仍然一錯再錯。不妨讓孩子把錯題訂正后，“說”清楚錯誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。

　　要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。 在家庭教育中，家長要經(jīng)常引導(dǎo)孩子主動提問，學(xué)會質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

　　在孩子放學(xué)回家后，讓孩子回顧當(dāng)天所學(xué)的知識：老師如何講解的，同學(xué)是如何回答的？當(dāng)孩子回答出來之后，接著追問：“為什么？”“你是怎樣想的？”啟發(fā)孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價。有時，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評價、思考。通過這樣的訓(xùn)練，孩子會在思維上逐步形成獨立見解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。

　　二、舉一反三，學(xué)會變通。

　　舉一反三出自孔子的《論語·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也�！币馑际钦f：我舉出一個墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上！

　　之前也常常聽到家長反映，接到一些學(xué)生來信，說平時學(xué)習(xí)勤奮，請家教、上補習(xí)班，花了很多精力夯實基礎(chǔ)知識，可考試時還是感覺反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無策。

　　在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過玩了。

　　舉一反三其實就是“師傅領(lǐng)進門，學(xué)藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。

　　三、建立錯題本，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣

　　每上第一次課，我所講的課程內(nèi)容都和學(xué)生的錯題有關(guān)。我通常把試卷中的錯題摘抄出幾個典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應(yīng)，或是像沒有見過，或是對題目非常熟悉，但沒有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學(xué)生沒有及時總結(jié)的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個錯題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯題和錯因分析。

　　一般來說，錯題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡單的錯誤；第二種就是拿到題目時一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟;第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了。

　　尤其第二種、第三種，必須放到錯題本上。建立錯題本的好處就是掌握了自己所犯錯的類型，為防范一類錯誤成為習(xí)慣性的思維。

　　四、成為孩子探討的伙伴，而非孩子的領(lǐng)導(dǎo)者

　　很多家長，在孩子學(xué)習(xí)的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會？快別上學(xué)了……。

　　我承認(rèn)，思維能力是有超常的孩子，但覺對沒有超笨的.孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時對孩子訓(xùn)練不夠。

　　作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚、多鼓勵，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。

　　道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種“自由爭辯交流”的氛圍，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。

　　五、圖形推理是培養(yǎng)邏輯思維能力最好的工具

　　假是真時真亦假，真是假時假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的確定下而進行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內(nèi)。邏輯推理的“瞞天過�！笨芍^五花八門，好似一個萬花筒，百變無窮，樂趣無窮。

　　小議如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力 篇4

　　一、設(shè)為導(dǎo)學(xué)的策略

　　所謂“設(shè)為導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)的知識停留在膚淺表面的認(rèn)識時，教師不能把正確的結(jié)論直接告訴學(xué)生讓學(xué)生死記結(jié)果，而應(yīng)該在此處設(shè)問，促使學(xué)生由表及里、由淺入深地思考問題。由此，課堂教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在建立知識的過程中，對一些概念的本質(zhì)還未能充分認(rèn)識，或者說還在困惑不解時，教師采取的一些必要設(shè)問，常常會引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生進一步去探索知識。

　　例如，在教學(xué)《圓柱的表面積》這節(jié)課時，學(xué)生通過動手實際操作，折一折、剪一剪，探究得出了一個結(jié)論：圓柱展開得到的長方形與圓柱底面的周長有著密切的關(guān)系，寬與圓柱的高也有著密切的關(guān)系。讓學(xué)生經(jīng)過分析、比較，概括出：圓柱展開得到的長方形的長等于圓柱底面的.周長，寬等于圓柱的高。接著教師再提出了這樣一個問題：“圓柱展開一定是長方形嗎？有沒有特殊的情況呢？”學(xué)生立即陷入了深思中。在學(xué)生猜測、聯(lián)想過程中適時引出“圓柱展開還可以得到平行四邊形或正方形”這一結(jié)論，學(xué)生很快就被吸引住了，思維也就越加活躍。牛頓說過，沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師不要把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以限定的形式告訴學(xué)生，而是向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)知識的反例子。學(xué)生通過這些實踐例子去探索，去猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　　二、質(zhì)疑爭論的策略

　　“質(zhì)疑爭論”就是在學(xué)生對所學(xué)的知識點比較模糊、容易出現(xiàn)錯誤的地方，教師設(shè)計疑問，從而引發(fā)學(xué)生爭論，加深學(xué)生對這部分知識的理解。由于學(xué)生的個性、生活環(huán)境的不同，他們所具備的知識結(jié)構(gòu)層次和素質(zhì)的高低也不同。在教學(xué)中，常常會出現(xiàn)學(xué)生對于所學(xué)知識的重點、難點理解比較困難的問題。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展，允許學(xué)生提出自己的觀點、假設(shè)和疑問，共同來尋找問題的最佳理解和解決的方法。

　　例如，教學(xué)“長方形的認(rèn)識”時，在學(xué)生簡單地認(rèn)識了長方形的形狀及各部分名稱后，我并沒有著急講解長方體的棱、面的特征，而是讓學(xué)生利用學(xué)具自己制作，從而引導(dǎo)出長方體棱的特征。就有學(xué)生提出：“長方體6個面都是長方形，每個長方形有4條邊，即24條除以2得到12條棱�！边@分明是創(chuàng)造性思維在閃光。

　　三、知本求源的策略

　　一個人的思維可分為正向思維和逆向思維兩種形式，它們處于矛盾的兩個方面，沒有逆向思維也就沒有正向思維，反之亦然。數(shù)學(xué)中有許多可逆向的性質(zhì)和法則，恰當(dāng)?shù)剡\用這些可逆性質(zhì)和法則，可達到使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通的目的。

　　例如教學(xué)“圖形與變換”一課時，既要讓學(xué)生懂得正向敘述的意思：繞點O按順時針方向旋轉(zhuǎn)90°、180°……同時，也要讓學(xué)生學(xué)會反向敘述：繞點O按逆時針方向旋轉(zhuǎn)90°、180° ……我們要根據(jù)不同知識的范圍，學(xué)生不同的心理水平，采取不同的方式循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生逆向敘述數(shù)學(xué)命題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。