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如何培養(yǎng)學生語文自學能力
幾年來，我在語文教學中對學生加強學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力，為提高學生的閱讀水平進行了認真的探討和摸索，通過教給學生讀書方法，教會學生自學，激發(fā)了學生學習語文的興趣和求知的欲望，培養(yǎng)了自學習慣，使學生的閱讀水平有了明顯的提高。以下是小編整理的如何培養(yǎng)學生語文自學能力，歡迎查看。
如何培養(yǎng)學生語文自學能力 篇1
一、加強學法指導，育人為先
葉圣陶先生曾經(jīng)說過，學習能力的發(fā)展總是與相應(yīng)的情感、意志、毅力、興趣密切聯(lián)系的，沒有自覺獲取知識的動力、興趣、態(tài)度，沒有頑強的學習自主力，就談不上對學習方法的主動把握和自覺運用，也談不上形成良好的學習習慣。這就是說，學生能有效地學習語文，不僅需要學生掌握一定的學習方法，還要注重良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)。要著眼于育人，使學生帶有明確的動機，使學習具有相應(yīng)的動力。所以在教學中，我經(jīng)常利用教材內(nèi)容對學生進行思想教育，向?qū)W生介紹一些名人刻苦自學、立志成才的事跡，使他們樹立信心，培養(yǎng)他們頑強學習的毅力。同時，我還利用小學生的好勝心理開展一些自學競賽活動，看誰做得對、做得快，激發(fā)了學生的自學熱情并調(diào)動其積極性，提高了學生的自學能力。
二、教法與學法同步推進，做到有機結(jié)合
實踐告訴我們，要真正實現(xiàn)學法指導的經(jīng)�；�、具體化，我認為應(yīng)把學法指導有機地滲透在語文教學中。變以“教”為主為以“學”為主。一方面，在整個語文教學中，自始至終引導學生進行自學、思考、質(zhì)疑、討論和練習；另一方面，在整個教學中以自學為主線，使課堂教學的各個環(huán)節(jié)都充滿著教法和學法、傳授知識與培養(yǎng)自學能力的`有機結(jié)合，使學生既掌握了知識技能，又學會了學習方法，把學生領(lǐng)向了自己主動學習的路子，培養(yǎng)了學生的自學習慣。具體有這些做法：
�。�1）依據(jù)教材特點，揭示規(guī)律，總結(jié)學習方法。
（2）遵循規(guī)律，應(yīng)用方法。
�。�3）補充閱讀，強化知識，讓學生通過“學會”逐步達到“會學”。
�。�4）仿寫片段，突破難點，使學生把讀和寫有機地結(jié)合起來。以讀促寫，在寫中鞏固、深化閱讀。
這樣在平時的語文課堂中，教給學生學習方法，指導學生運用方法，培養(yǎng)了學生的自學能力和良好的讀書習慣，從而提高了語文教學質(zhì)量。
如何培養(yǎng)學生語文自學能力 篇2
首先，指導學生積累一定的語文知識，使學生學而有識
一定的語文知識包括掌握足夠的認字數(shù)量、用詞數(shù)量，基本的語法、修辭、文學史知識等。教師可以從課內(nèi)和課外兩個空間指導學生進行積累一定的語文知識。
以往傳統(tǒng)的課堂教學，教師大多數(shù)是采取“滿堂灌”的方式，把學生當成容器，把自己認為好的知識全部灌注進學生這個“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學生能把教師傳授的知識都轉(zhuǎn)化為自己的知識嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學生哪里會有時間去把知識消化呢？這必定會造成學生“消化不良”，致使學生學而無識，這樣的效果當然不會好。要使學生在45分鐘內(nèi)學而有識，把學到的知識儲藏起來，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師務(wù)必合理利用45分鐘，盡可能把時間讓學生去實踐。給學生實踐的機會了，學生就有更多的時間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問同學，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學生沒有經(jīng)過自己的實踐，一切都待老師講，即使講過了，由于學生沒有經(jīng)過讀一讀、想一想的過程，過不了多長時間，還是容易忘記的。教育改革家魏書生每節(jié)課都上得既輕松，又重點突出，又省時間，就在于魏老師的每一節(jié)課都盡量給學生多讀書的機會。
指導學生積累一定的語文知識還可以通過課外活動進行。例如：教師可以通過競賽來強化學生對知識的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學生閱讀課外讀物時作“摘要”或作“提要”。
其次，培養(yǎng)學生基本的語文技能，使學生學而會用
基本的語文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引等。工具書是最好的教師，教師必須教會學生查閱及使用常用的工具書的方法，讓學生能夠熟練地翻查工具書。
基本的語文技能還包括能自覺地積累寫作材料，借鑒范文的構(gòu)思正確地表達自己的思想。寫作的材料來源于生活，教師務(wù)必引導學生進入多彩的生活，處處細心觀察周圍的人和事，讓學生自覺地積累作文的材料。教師有計劃、有組織地開展各種活動，是為學生創(chuàng)造作文材料的'一條有效途徑。我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是例子，也是習作的例子；讀范文，指導作文，習作文，效法范文，評作文，對照課文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗�！笨梢姺段膶W生的寫作是有很大幫助的。 再次，培養(yǎng)學生良好的智力品質(zhì)，使學生善于學，學得懂
智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想像力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質(zhì)包括聽讀寫較專注集中，記憶較持久牢固，聯(lián)想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴密，對知識和能力的運用較正確靈活變通等。這就要求教師在語文訓練中，要有目的地培養(yǎng)學生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計劃地組織和指導學生觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結(jié)合起來，提高學生的記憶力，要豐富學生的表象，誘發(fā)學生進行聯(lián)想，鼓勵學生展開想像的翅膀，從而發(fā)展智力的各個組成因素，達到培養(yǎng)學生良好的智力品質(zhì)。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷，引導學生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學生從中學習并進而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進智力的發(fā)展。
激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，也是教師培養(yǎng)學生良好智力品質(zhì)的一個方法。教師應(yīng)運用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動其學習語文的主動性與積極性，引導他們動手、動口、動腦，從而養(yǎng)成良好的思維習慣。
最后，培養(yǎng)學生較完善的非智力素養(yǎng)，使學生喜歡學、自覺學
較完善的非智力素養(yǎng)包括比較明確穩(wěn)定的語文學習動機，有較濃厚的學習興趣，有較高漲的學習熱情，有較強的語文學習意志等。要使學生喜歡學、自覺學，必須深化學生對自學的認識，必須使學生自學的腦細胞活躍起來。在這一點上，魏書生老師也為我們提供了豐富的經(jīng)驗。他讓學生討論講授法的利與弊，給學生講教育史，給學生介紹國內(nèi)外先進的教育教學方法和理論，介紹當今時代的特點等，從而提高了學生對自學的認識。多年來，魏老師除了用較短的時間指導學生學完統(tǒng)編教材、加強基礎(chǔ)知識和能力訓練外，還增加一些讓學生感興趣的、對他們今天和明天的工作和學習都比較實用的教學內(nèi)容，從而使學生喜歡學、自覺學。
“自學能力屬于特殊的能力，不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進行“不教之教”，授給學生以“漁”，而不是“魚”。把學習的方法教給學生，學生掌握了學習方法，就會對學習信心百倍、興趣濃厚。
如何培養(yǎng)學生語文自學能力 篇3
一、聽說讀寫結(jié)合
要告訴學生認識同一篇文章、同一事物，運用的感覺器官越多，效果就越好。重要的文章，重要的概念，應(yīng)該邊聽邊記，然后復(fù)述，最后聽說讀寫的能力都練了。寫文章之前經(jīng)常指導學生讀一讀同類文章，想想哪些值得自己借鑒，找學生說說自己的思路和想法，大家邊聽邊思考自己的思路，在動筆之前每人都大聲地把沒動筆的文章先說一遍。這樣既提高了說的能力，又使學生在說的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，寫起來就更順手些。無論吸收還是表達，將聽說讀寫四種手段綜合運用于同一目的，比只用一種手段自學效果好。
二、語文科學習與語文學習結(jié)合
學生自學語文一個很重要的問題就是要明確語文學習的概念。大部分普通中學學生以為語文學習就是語文課學習，覺得只有在課堂上，在教科書上，在語文教師指導下才能學到語文知識。其實語文學習與語文科學習是兩個不同的概念，后者是語文課堂、教科書的.學習，前者則指在廣闊的社會環(huán)境中的學習�？梢哉f漢語是滲透于漢族孩子們生活的一切空間與時間的，從這個意義上講，孩子們隨時隨地都可以學習語文。
學生學會在廣闊的語言環(huán)境中學語文，其意義要比只會學語文深遠得多。我們便探索在廣闊環(huán)境中學語文的方法。在德育美體育中學語文。每項活動都給學生觀察、思索�；顒雍蠡蚩陬^作文，或?qū)懺诩埳�。有時我看見學生打鬧，就告訴周圍的學生觀察他們?nèi)缓竺枥L他們打鬧的動作，這樣既教育了打鬧的同學，又不知不覺地提高了他們語文能力。學生喜歡唱歌，就引導他們評論幾位歌唱家的不同特點；學生喜歡美術(shù)，就引導他們說一些名畫的風格。這樣學生聽說讀寫的能力不知不覺提高了，在課外閱讀和文藝作品欣賞中學語文。課外閱讀主要是用跳讀或速讀的方法瀏覽，訓練篩選信息的能力，擴大視野，發(fā)展智力。普通中學成績越差的學生花在廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等上面的時間就越多。通過引導他們爭論作品的優(yōu)劣，評論作品的社會影響，描繪作品中的人物，給人物寫鑒定，填簡歷等等，他們就由盲目的消遣，變成了有意的學習。在社會活動中學語文。聽說讀寫能力在衣食住行等每個方面都能訓練。
三、學與用結(jié)合
學與用應(yīng)該是統(tǒng)一的，學習是為了應(yīng)用，只有應(yīng)用，才能牢固地掌握所學知識，產(chǎn)生迫切學習新知識的愿望。什么是應(yīng)用？有相當一部分學生認為應(yīng)用和考試是同義詞，學就是為了考，以致有少數(shù)學生畢業(yè)考試結(jié)束，立即當場把書和筆記本撕碎，以抒發(fā)自己今后無需再學的“喜悅”心情。語文是認識世界和改造世界的工具，是使人從必然王國走向自由王國的工具。越是在一個廣闊的領(lǐng)域里使用這一工具，你對這一工具的認識就越深刻，越能提高使用這一工具的熟練程度。良好的學習語文習慣，從而提高學生自學能力。
由此可見：語文教學，只有打破單一追求語文知識教育的陳規(guī)，注重培養(yǎng)學生自學能力，才能造就出未來社會所需要的開拓型人才，才能實現(xiàn)教育要“三個面向”的宏偉目標！
如何培養(yǎng)學生語文自學能力 篇4
1、幫助學生認識自己，培養(yǎng)學生自信心
一個人要有足夠的自信，這是人生中最關(guān)鍵的。對于小學生來說，要會、要能正確認識自己，要相信自己并不比別人差，自己能比別人學得更好、做得更好，只有這樣，他們才會有興趣、有動力去學習、去做事。任何一個學生都想學好，但為什么有的學生貪玩、不學、不做作業(yè)呢？我認為最大的原因就是這部分學生沒有自信，有點“破罐子破摔”的意味。作為教師就要教會他們正確認識自己的優(yōu)、缺點，樹立自信心，教會他們和過去的自己比較，和理想自我比較，和他人比較，對自己進行自我評估；以生活為基點，從具體的生活小事中體會自己，從觀念、言語、行為等多角度觀察、反省、分析、探索自我，從自我形成的過程及自我的變化中認識自己。鼓勵他們自我表達以及注意傾聽他人的表述，比較合理地評價、反省、分析自己，建立正確的自我觀念。讓他們認識到每個人都具有多面性，清楚自己的特點是什么，相信自己具有良好的發(fā)展變化趨勢。相信自己能學會、學好、超越他人，實現(xiàn)自己的理想。
2、加強學生識字能力和閱讀能力的培養(yǎng)
學生有了自信心，要去學、要學好，得具備一定的識字能力和閱讀能力才行，因此我在教學中就注重加強學生識字能力和閱讀能力的培養(yǎng)。
2.1對學生識字能力的培養(yǎng)：教學大綱明確指出：“識字教學要教給學生識字方法，培養(yǎng)學生的識字能力�！弊R字能力是自學能力的重要組成部分。學生有了識字能力，能輕松的完成識字任務(wù)，還為獨立閱讀書刊、吸收各種科學文化知識、進行書面表達創(chuàng)造了有利條件。
2.1.1在教識字的過程中培養(yǎng)識字能力：我結(jié)合學生所識的字，有計劃地教給學生漢字的基礎(chǔ)知識、識字方法，培養(yǎng)識字能力，把教識字和培養(yǎng)識字能力統(tǒng)一起來。
2.1.2教學生掌握識字工具，培養(yǎng)識字能力：漢語拼音、漢字基礎(chǔ)知識、查字典的知識是識字的三套工具，要使學生牢固地掌握所學知識，在識字過程中應(yīng)用所學知識，這三套工具是必不可少的。學生對這三套工具的.掌握和使用是一個循序漸進的過程，在低年級時應(yīng)特別重視，要讓學生一步一個腳印地走過來。
2.1.3在課文教學過程中隨堂識字，培養(yǎng)學生在具體語境中理解字義的能力：在講解課文時，教師應(yīng)把自己講解字義的方法轉(zhuǎn)換為學生獨立理解字義的方法，逐步培養(yǎng)學生理解字義的能力。我們要引導學生在日常生活中聆聽他人說話，并認真理解其所說的話的意思，想一下把話寫下來該怎樣寫，遇到不懂的字查字典或結(jié)合當時的環(huán)境來理解。在課外閱讀時遇到不理解的字詞要結(jié)合上下文和生活實踐揣摩字詞的意思或查字典解決。這樣，學生識字量不斷增加，獨立識字的能力和習慣也逐步養(yǎng)成。
2.2對學生閱讀能力的培養(yǎng)：《義務(wù)教育大綱》明確指出：“閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書�！遍喿x教學的最終目標是要使學生能夠獨立閱讀，也就是要讓學生“自能讀書”，有一定的獨立閱讀能力，那么我們在實際工作中如何培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力呢？筆者認為，我們在備課時，要把指導閱讀方法作為一項重要目標寫進教案，并且設(shè)計出實施的步驟和方法，在上課時，把閱讀方法滲透在教學過程中。在讀前提出要求，讀中相機引導，讀后引導學生回想學習過程、小結(jié)閱讀方法，并鼓勵學生把這一方法不斷地應(yīng)用于閱讀實踐中去。長此以往，不但學生獨立閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，其閱讀習慣也逐步養(yǎng)成。
3、讓課堂走進生活，培養(yǎng)學生自學能力和自學習慣
人類的理論學習絕對不能離開生活實踐，否則就只會紙上談兵。對于語文課程的學習更離不開生活。我們要讓課堂走進生活，讓學生養(yǎng)成任何時候都在思考語文問題的習慣�？傊�，培養(yǎng)學生的自學能力是教師傳授知識的一種手段，使學生獲得可以終身受用的一種學習能力，把自學能力的培養(yǎng)貫穿到語文教學活動的始終，才能把語文知識深深地印進學生的腦海里。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的，只有授予學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使學生適應(yīng)時代需求，終生受益。作為語文教師，我們要持之以恒，一學生自學能力，養(yǎng)成兒童自覺學習習慣。養(yǎng)成教育，絕非一朝一夕之功，必須堅持不懈，在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學方法。只要學生自學能力不斷提高，學習興趣越來越濃厚，便會主動地學習，便自會獨立思考，便自會不斷地獲取新知識，便自會靈活地解決矛盾。
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