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如何培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是人類社會發(fā)展和進步的永恒主題，也是素質教育的必然要求。課堂教學是學校教育的主渠道，應著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。那么，如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？
如何培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上的創(chuàng)新意識 篇1
一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新活力。
著名教育家陶行知說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。民主、平等、和諧的教學氛圍，能夠使學生產(chǎn)生自覺參與學習活動的欲望，無顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意和“心理自由”的情感，為其創(chuàng)造性活動的開展提供必要的條件。在教學中教師要注意建立良好的師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)探索未知的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識。
1、提倡教學民主，發(fā)揮主體作用。
在教學中，教師首先要真誠地尊重、熱愛每一位學生，相信每一位學生。以自己對學生的良好情感，去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設情感交流的氣氛。當學生取得成績時 ，及時給予表揚，以激發(fā)學生主動學習的強烈欲望和激情。其次，教師要根據(jù)學生的心理特點和知識水平，從學生學習的角度來設計教學過程，創(chuàng)設自覺參與的課堂教學環(huán)境。在課堂上開展小競賽、小操作、小表演等活動，使學生在觀察、操作、分析、討論、交流、整理、概括等過程中，主動思考，積極探索，形成一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向。第三，教師對學生在學習中遇到的疑難問題，要及時有效地給予引導，幫助他們樹立學習信心，增強敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的勇氣和毅力。
2、開展小組合作，創(chuàng)設創(chuàng)新環(huán)境。
在課堂教學中，對每節(jié)課的重、難點和知識點都要展開小組討論，讓小組內(nèi)每個人都充分參與，積極發(fā)表見解，直至達成共識。教師要參與到小組討論之中，把握學生思維的動態(tài)，監(jiān)控教學過程。對學生的作業(yè)采取自改、互改，鼓勵學生積極發(fā)言、敢于爭議。讓學生始終
保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。啟迪學生用新的思路、新的方法，去思考、解決問題，形成創(chuàng)新的氛圍。
二、發(fā)展個性品質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
在數(shù)學教學中，教師要為學生創(chuàng)設一種積極思考探索的心理環(huán)境，真正做到思學生所疑，想學生所想，以嫻熟的教育技巧靈活自如地帶領學生暢游在阿拉伯數(shù)字和加、減、乘、除構成的思考天地。用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發(fā)學生的情感，用自己的個性影響學生的個性。要注意培養(yǎng)學生的獨立人格，發(fā)展學生的個性，以培養(yǎng)學生良好的個性品質。
要把學習的主動權交給學生，愛護學生的好奇心。通過小組學習，組間辯論的方法，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如教學圓柱的側面積公式時 ，先讓學生嘗試操作，把圓柱的側面展開，看看是什么圖形，大多數(shù)同學像課本那樣沿圓柱的一條高線展開得到一個長方形。而有個同學卻爭議說：“這樣的方法不帶有普遍性，我在圓柱的兩底面圓周上各任取一點，沿著這兩點作直線，展開就得到一個平行四邊形�！�
我熱情表揚了這位同學不迷信書本，敢于創(chuàng)新的精神，他高興極了，其他的同學也情緒高漲。這時，又有一位同學說：“老師，我展開得到一個正方形。”我說：“這個問題提得很好，那么什么樣的圓柱體側面展開得到一個正方形呢？”學生頓時思維活躍，把學習活動又推向一個新的'高潮，最后，同學們又發(fā)現(xiàn)，不論展開后得到的是什么圖形，圓柱的側面積都等于底面周長乘以高。這樣教學，使學生充分動手、動口、動腦，不僅增強了學生的學習興趣，讓學生更為自覺地、主動地獲取知識，而且通過小組交流，使學生的創(chuàng)新潛能得到充分挖掘，個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
三、更新教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學最大的弊端是教師講授多，學生思維少；機械記憶多，智能開發(fā)少；強求一致多，發(fā)展個性少等。因此要培養(yǎng)學
生的創(chuàng)新意識，教師就要敢于向傳統(tǒng)的教學方法挑戰(zhàn)，徹底改變將學生作為知識“容器”的舊的教學模式，引導學生創(chuàng)造性的學，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。積極采用啟發(fā)式和討論式教學，通過激趣、啟思、猜想、設疑、解惑和應用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。要大膽改革課堂教學組織模式，采用討論式、座談式、游戲式、質疑問難式等多種形式，變“一言堂”為“群言堂”。這樣的課堂組織形式，可以使每個學生真正置身其中，在與教師、同學的交往中做到經(jīng)驗共享，學會合作和發(fā)現(xiàn)自我。實踐證明，這樣的教學組織形式，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
總之，小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是小學數(shù)學教育的出發(fā)點和歸宿，也是小學數(shù)學教育改革的方向。廣大教師要努力營造良好的創(chuàng)新氛圍，正確的啟發(fā)、引導、不斷探索，把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落實到課堂教學的各個具體環(huán)節(jié)之中，從而達到學生整體素質的全面提高。
如何培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上的創(chuàng)新意識 篇2
一、概述
1、 創(chuàng)新的概念
創(chuàng)新是把已知的素材（或者以知的經(jīng)驗）重新組合，產(chǎn)生具有新價值的事物、思想和方法，即在創(chuàng)新性思維指導下的行動及其價值的實現(xiàn)。
2、 創(chuàng)新的意義
教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要動力，是實現(xiàn)21世紀中華民族全面振興的關鍵，而現(xiàn)如今的新課標就著重強調(diào)在教學過程中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新教育是指在基礎教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐，是素質教育的重要組成部分，它以挖掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚棄，探索和構建一種新的教育理論模型，并使之逐漸豐富和完善。在教育教學過程中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可以更好的促進素質教育的實施。
二、在教學過程中教師應具備的創(chuàng)新意識
1、求異思維
求異思維是指對同一個問題從不同的方面去思考，既不限于一種思路也不局限于既定形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法。在課堂教學中教師是要鼓勵學生大膽設想，同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。這樣才能在數(shù)學學習活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在教學中培養(yǎng)學生從多角度、多側面來探索解題的途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效方法之一。例如，在教學15減9時，可以這樣設計，先出示算式15-9=？，然后啟發(fā)學生：看誰最聰明，能想出不同的方法來解答。用這樣引導的方式可讓學生通過多種方法來解答這道題，從教學中潛移默化的實施教師的求異思維。
2、 質疑問題
問題的解決意味著某種知識的創(chuàng)新。鼓勵學生質疑問難，提出不同見解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要前提�！皩W起于思，思源于疑�！睂W生的學習永遠是一種對未知的探求、創(chuàng)造性的過程。培養(yǎng)學生質疑問難，從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學習動機，發(fā)展學生學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效療法。因此，教師在教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計問題，尤其是在承上啟下的過渡處，新舊知識該在連接處，思考問題的轉折處，沿著學生的思路認真斟酌，精心設計問題，使教師提出的問題能引發(fā)學生的認知沖突，真正成為啟迪學生思維
的“鑰匙”。如在教學乘法的初步認識時，我班有個學生在課堂提了一個問題：“為什么2+2=2×2，而4+4≠4×4呢？”這是學生經(jīng)過獨立思考提出的有價值的問題，我及時予以表揚，并因勢利導，引導學生小組討論分析找出答案。通過解決教材沒有，教師沒想到的創(chuàng)新問題，即深化了學生對乘法知識的理解，同時又強化了學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的意識，激發(fā)了學生的探求熱情。
3、突破常規(guī)
學生學習的主動性和創(chuàng)新性，與教師自身的靈活性和豐富性密切相關，教師不僅要具備專業(yè)的文化素質，還要善于在教育教學的過程中不斷積累經(jīng)驗，突破常規(guī)教學，不可呆板生硬的局限于某種教學模式。在小學數(shù)學教學中，不拘泥課本、教參，不把學生固定在一個點上，創(chuàng)新型的使用教材，針對教學中的疑點難點，有意識的設置爭議環(huán)境，讓學生參與爭議，既給學生創(chuàng)設主動參與學習的機會，又給學生一個充分表現(xiàn)自己的機會。
4、 豐富的想象
想象是利用表現(xiàn)，在頭腦中加工成為見過的.情景，創(chuàng)造出新的事物形象，或者根據(jù)口頭語言、文字描述形成相應事物形象的認識活動。著名科學家愛因斯坦曾說過：“形象力比知識更重要，因為知識是有限的，而形象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！眲�(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎。教師應在教學中不斷創(chuàng)造豐富的情景，為學生提供想象的前提，給與學生一個想象的空間，讓學生創(chuàng)新素質得到發(fā)展。例如：教學“有余數(shù)的除法”時，我設計這樣一個例題：“每個學生帶８０元錢到商店，鋼筆9元/支、彩筆5元/支、筆記本4元/本，你可怎樣買？”學生說出自己的買法，教師根據(jù)所說，把與教學有關的方案和學生一起研究并解決。在簡單的提問中，學生打開想象的翅膀的同時，在老師的引導下也學會了新知。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法
1、給學生創(chuàng)設實際動手的機會
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力切實提高學生的動手操作能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學教學過程中，不能忽視直觀教具的使用，要充分挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要盡可能地給學生創(chuàng)造動手機會，如果課堂上只有教師的演示，沒有學生的親自操作，那么學生獲得的知識只能說是比較膚淺的，應該讓學生動手擺一擺，聽一聽，剪一剪，量一量，畫一畫，以及分割、拼合等操作過程，多和感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在操作過程中引導學生感受、探究、發(fā)現(xiàn)未知，學生只有通過自己的實踐，比較和思索，才能真正對所學知識達到領悟、理解和掌握。如在教學“長方體和正方體的體積”時，可讓學生小組準備好12個1立方厘米的正方體，按要求拼成任意一個長方體，然后觀察長、寬、高與體積的關系，讓學生通過實際操作，體會探索新知的奧妙，培養(yǎng)邏輯思維能力，學生們通過操作、對比、辨析、理解體積與長、寬、高有關系，這樣掌握的知識會更牢固。課堂教學中教師必須合理采用操作手段，有的放矢地加強誘導、點撥、努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2、激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣
�。�1）利用教材中的新奇因素，引發(fā)學生的好奇心。
“好奇”是人的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。而少年兒童好奇心更為強烈，不斷引發(fā)學生的好奇心，可以增強他們的學習興趣，興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，才會積極主動地參與教學活動。引發(fā)學生的好奇心，教師應針對學生心理特點對教學方法加以改進，使每個學生參與教學活動中來。如：“年、月、日的認識時”，教師可讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后教師讓學生做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年。這樣利用學生“好奇”的心理，躍躍欲試。從而為孩子學習提供了最佳心理準備。
�。�2）讓學生產(chǎn)生數(shù)學學習的成就感
學生的學習是認識和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功的喜悅感能更好地促使學生去學習去探知，教師在教學過程中有意識地引導學生，并根據(jù)學生的各種差異來訓練學生，讓學生在現(xiàn)有的知識水平上突破自己。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對于一般性的問題可以請學習中等的同學來回答。這樣所回答的問題與學生的能力相符，回答問題的正確率也會隨之提高，學生也因此獲得成就感，學習數(shù)學的興趣很自然的就提高了。在數(shù)學學習的過程中，學生一旦有了進步或開始獨立的思考問題，教師應給予學生及時的支持與鼓勵，增強他們的自信心，使教學內(nèi)容聯(lián)系兒童的生活實際；在教學過程中，讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間相互考查和評議等方法來到激發(fā)學生的學習興趣。
3、鼓勵學生打破常規(guī)、標新立異
常規(guī)是我們認識問題和解決問題的一般方法。教學中，教師要在掌握常規(guī)的基礎上鼓勵學生突破常規(guī)，敢于設想創(chuàng)新，敢于標新立異。要啟迪學生創(chuàng)造性地“學”，善于找出新規(guī)律，運用新方法。例如：根據(jù)松樹棵數(shù)是柏樹的4倍。教師問：“同學們，你們還能想到些什么？”于是學生展開聯(lián)想，積極發(fā)言，有的說：“柏樹是松樹的四分之一，松樹和柏樹比是四比一；還有的說松樹和兩種樹總棵數(shù)的比是四比五，柏樹和兩種樹總棵數(shù)的比是一比五這樣一來,不僅廣開學生分析問題的思路,而且可以培養(yǎng)他們思維的靈活性和敏捷性。
4、 設計開放性習題，進行思維發(fā)散
開放性習題往往答案不固定或條件不完備，能引發(fā)學生思維發(fā)散，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。在這一階段，教師可以根據(jù)所教授的知識內(nèi)容以及相關的材料多為學生設計一些具有開放性的習題，以此來逐步訓練學生的思維發(fā)散，讓學生打開思維的空間，給學生創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。例如：“紅星小學有250名師生，現(xiàn)在要租車去游覽。有兩種車供選擇：48座大巴車，每輛租車費480元；20座的中巴車，每輛租車費220元。怎樣租車才能使每個旅客都有座，又最省錢？”在解題過程中，應從兩方面來考慮：一是盡量多租每個座位少花錢的車；二是使空座位盡量少，提高座位利用率；然后設計幾種方案，進行比較，再確定最佳方案。
5、 創(chuàng)設自主學習的空間
創(chuàng)新不是與生俱來的，是一個逐步培養(yǎng)的過程。教師在教學過程中，應該給予學生主動探究，自主學習的空間為，要給學生自己動手的機會，使學生通過自主學習培養(yǎng)出創(chuàng)新的意識。如：讓學生根據(jù)自己的意愿組成小組，提出問題，由小組人員互相討論得出結果。教師要多鼓勵學生自己去質疑，勇于發(fā)表自己的見解，從自主學習的過程中讓學生體會創(chuàng)新的樂趣，逐步形成自己獨特的創(chuàng)造力。
結論：創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動力，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，貫穿于整個教學活動之中，在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師必須轉變教育觀念，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛力，讓學生自主探求，做學習的主人。
如何培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上的創(chuàng)新意識 篇3
開展競賽活動，培養(yǎng)學生好勝心理
不論是在游戲，還是在運動或者是平時的學習過程中，每個學生都有競相取勝的愿望，這就是好勝心理。教師只需要對學生進行適當?shù)匾龑�，好勝心理就能轉化為學生孜孜以求、鍥而不舍、刻苦學習的精神。各種競賽是充分激發(fā)學生好勝心的重要方法之一,在課堂教學過程中，對教材的難點就可以用此方法來突破。學生初學平面幾何的時候，需要記憶的概念較多，如果教師只是單純地講授，學生會感到枯燥乏味，聽課的注意力就不夠集中。
為解決這個問題，我在講“三角形內(nèi)角和定理”時，便讓每一個學生都用紙片剪一個三角形，然后再把這個三角形的三個角都剪下來，要求學生把剪下來的三個角拼在一起，比一比看誰最先完成，并回答：“拼圖后得到一個什么樣的結論?”這樣做，不僅讓學生從實踐中總結得出了“三角形的內(nèi)角和為180度”的結論，而且也為在理論上為要證明這個定理埋下了伏筆，從而突破了這節(jié)課的難點。還可運用分組競賽的辦法來進行強化訓練，以調(diào)動學生主動參與教學活動的激情。如一道題目，要想尋求它的多種解法，就可通過讓學生比一比，賽一賽的方法，看誰在解決問題的過程中思路多、方法好、速度快。這就能使學生打破某種固定的`思維模式，從不同角度、不同層面、不同方位上展開思維，使學生更全面、更完整地把握事物的性質、狀態(tài)及其規(guī)律。
創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新心理
教學情景的創(chuàng)設，首先要有民主、平等、融洽的師生關系。教師不但是教育者，更應該是學生的學習伙伴和朋友。因此教師要把學生看成是一個積極主動、有情感活動的學習主體，要發(fā)揮他們在教學中的主體作用。教學過程中，民主、平等、融洽的師生關系，能夠很好的消除學生畏懼、羞怯等種種顧慮心理，養(yǎng)成學生敢想、敢說、敢做的品質。
就教師而言，對學生異想天開的幼稚想象，如果不合邏輯的，不要當即否定和排斥，要以一種平常的心態(tài)，耐心地傾聽學生的想法，引導他們積極思維;其次，要讓學生有寬松充足的自主活動時間。學習數(shù)學的過程，應該是通過學生自己操作、思考、計算、不懈地探究，才能獲得相關的知識和能力的過程。數(shù)學教學不應該用夸夸其談的表面形式占據(jù)課堂時間，應該把盡可能多的時間留給學生，這對學生創(chuàng)造性心理的發(fā)展具有特別重要的意義。
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