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教師應該如何指導學生培養(yǎng)自主學習能力
摘要：教學過程是一個師生共同發(fā)展的過程，為調動每一位學生的積極主動性，教師應為學生營造一種輕松愉悅的學習氣氛，激發(fā)其認知愛好，引導學生獨立思考，主動探索解決問題的思路與途徑，引導學生開展課外綜合實踐活動，以培養(yǎng)其自主學習主動參與的意識。
要害詞：和諧認知愛好 創(chuàng)造性思維 自主探究
我國《科學課程標準》中寫道：教師是學生學習活動的組織者，引導者和規(guī)范者。它啟示我們，教師的職責并不是將知識的結果直接告訴學生，而是組織學生的學習活動，引導解決問題的方向，制定學習活動的規(guī)則，協(xié)調與學生之間的關系。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著與學生平等對話，教師將居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于以學生為主體的師生互動，師生彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不再只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程，創(chuàng)新課程，使之成為一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，指導學生形成良好的學習習慣，把握學習策略，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的動機，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
一、 建立融洽、輕松、愉快的學習氛圍。
在物理教學過程中，教師要留意全面培養(yǎng)學生良好的思想素質，身心素質和注重學生的個性健康發(fā)展，營造一種和諧的學習氣氛，建立融洽的師生關系，調動每一位學生學習積極性，為學生創(chuàng)造發(fā)揮潛能的機會，教師應根據(jù)每一位學生的特點，不論是聰明的還是不聰明的，愛學的還是厭學的，都要做到動之以情，曉之以理，既要尊重、信任學生，又要嚴格要求學生，對學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤，決不能“一棍子打死”，即使是善意的批評，也要留意不傷害學生的自尊心，使他們真正感受到教師是關心他、愛護他，以真情喚起學生爭取成功的熱情。
二、 激發(fā)學生的認知愛好，是培養(yǎng)學生自主發(fā)展的先決條件。
愛好是學習動機中最活躍，最現(xiàn)實的因素，是學生獲取知識的內在動力，是推動學生去尋找知識和從事某種活動的一種巨大的精神力量，在有愛好的情況下，學生的留意力較為集中，就能產(chǎn)生強烈而又持久的學習欲望，最輕易接受新知識的思維方法的練習，更有利于能力的提高，那么教學過程中如何激發(fā)學生的認知愛好，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望呢？首要的問題是教師要始終把學生作為教學實踐的主體，教學活動的主人，充分發(fā)揮他們在認知過程中的主體作用，使之增強自信心，鼓勵他們特殊是學困生積極進取，追求成功。其次，初中學生喜歡奇異的現(xiàn)象，喜歡動手操作，喜歡獲得成功，根據(jù)他們對實驗有著天然的愛好特點，我們用實驗來激發(fā)學生的物理學習愛好，引起學生留意，誘發(fā)學生科學探究的欲望和愛好。例如在講授“平均速度”前，啟發(fā)學生開展“比較螞蟻等小昆蟲爬行快慢”的活動，激發(fā)起學生濃厚的愛好，他們會發(fā)現(xiàn)可用“相同時間比較長短”或“相同路程比較時間多少”的方法比較快慢，增強了學生自主探究的積極性。
教師應該如何指導學生培養(yǎng)自主學習能力 [篇2]
新《語文課程標準》曾經(jīng)明確定位語文課程為，“工具性和人文性的統(tǒng)一”。并且明確指出，語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且探求一種“自主、合作、探究”的學習方式，認為教材內容的選擇、教學方法的確定、教學評價等都應該為形成這種學習方式而服務。而語文是一門具有實踐性的學科，不但是人與人之間交流的工具。而培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于學生積極探索語文知識，提高交流的能力。那么，作為教師應該如何在課堂培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？
一、轉變教育理念
著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，教的最終目的是為了不教。這也就說作為教師的，應該注重引導學生，是他們掌握自主學習的能力。并且他們可以運用這種能力學到一輩子，學到老。這就要求教師在教學的過程中要轉變教學的理念，把學生當作是課堂教學的主體，掌控好調控的度以及教學探索的大致方向。一步步引導學生走向學習的圣地，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
二、給學生充足的自主學習時間
教師若要提高學生的自主學習能力，首先要保證學生的時間充裕。把課堂真正地還給學生，讓學生做課堂的主人。在以往的教學過程中，仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在理論上轉變教育觀念的同時，仍然是不相信學生，沿用陳舊的教學的模式。在他們看來，以前講得多，一部分學生有知識不懂。要是真的放手了，那學生不是更不懂了。因此，教師必須調整自己的心理和觀念上的認識，給學生更多的自主學習時間。語文教學主要是通過品讀言語和體會情感等方式來培養(yǎng)學生的知識、技能、情感與素養(yǎng)的。例如在閱讀教學中，必須至少給學生一半的時間讓他們充分品讀和感受。在寫作教學中，讓學生自己動手寫作也是理所當然的。
三、營造和諧的學習氛圍
營造和諧的學習環(huán)境，有助于激發(fā)學生的學習動機，發(fā)揮主動學習的積極性。營造寬松和諧的學習環(huán)境，首先要改變過去以教師為主體的教法，不再是以教師的任務完成為主要目標。這樣只會挫傷學生學習的積極性。在新課程改革的背景下，教師要充分尊重學生的個體差異，在課堂上積極創(chuàng)造讓各個層次學生都能夠得到展示的氛圍。教師在幕后做好引導者，激發(fā)每一位學生的自主學習意識。例如在上《桃花源記》這一古文時，在通完全文的內容和作者的基本情感后，我提了一個讓各個層次的學生都能參與到的問題：同學們，學完本文，你們覺得課文中所描述的社會好嗎？你們理想中的社會是什么樣子的？這個問題一提出來，班級學習氣立馬活躍了起來。學生以小組為單位，積極探討了起來，紛紛舉手表達了自己的看法。甚至一部分平常愛搗蛋的同學還聯(lián)系了社會中存在的不良現(xiàn)象來支撐自己的觀點。這樣在無形中激發(fā)大多數(shù)同學的自主學習能力，教學效果也是事半功倍。
四、創(chuàng)設問題情境
前文提到，教師是以培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生探討發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法為目的，從而形成自己獨立解決問題的能力。例如在上《愚公移山》這一課時，教材中“雜然相許”的解釋是“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同�！痹趥湔n的過程中，不由地產(chǎn)生了疑問，認為“紛紛表示贊同”更能符合文章的意思。于是在課堂中，我提出了“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？他全家人一開始就異口同聲地表示同意呢？”問題。班上的同學討論得十分激烈。“愚公的妻子和智臾的語氣是不相同的�！薄坝薰钠拮釉谝婚_始的時候就提出了疑問�！薄坝薰募彝ト丝谳^多，紛紛同意與異口同聲地表示同意，二者意思是不一樣的。”最后一番唇槍舌戰(zhàn)之后，學生一致認為“紛紛表示同意”更切合題意。通過這樣的形式，在問題探究的過程中，激發(fā)了學生自主學習的意識，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
五、結語
除了以上的方法，還可以通過舉行辯論會、演講等方法去培養(yǎng)學生的自主學習能力�？傊�，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師必須轉變教學觀念、保證學生的自主學習時間、營造和諧寬松的課堂氛圍以及創(chuàng)設問題情境的方法，引導學生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。只有這樣，才能夠真正提高學生的語文素養(yǎng)，進一步激發(fā)學生的自主學習能力。
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