教師教學(xué)注意事項
在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，大家都知道教師教學(xué)的方法吧。你知道哪些教師教學(xué)注意事項呢？下面是小編精心整理的教師教學(xué)注意事項，歡迎閱讀與收藏。
教師教學(xué)小技巧
一、語言語調(diào)的技巧
教師講課的語言應(yīng)清楚流暢、精練樸實、通俗易懂、幽默風趣，講課的語調(diào)要抑揚頓挫、繪聲繪色。對重點內(nèi)容、公式、定理應(yīng)加重語氣，力求集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學(xué)生昏昏欲睡。教師講課的語速要適中，要始終與學(xué)生的思維協(xié)調(diào)合拍。
有關(guān)資料已總結(jié)出教師的語言應(yīng)具備六性：
1、敘事說理，條理清楚，言之有據(jù)，全面周密，具有羅輯性。
2、描人狀物，有聲有色，情景逼真，細膩動人，具有形象性。
3、范讀談話，情真辭切，平易流暢，真摯感人，具有感染性。
4、借助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動有趣，富有趣味性。
5、發(fā)音準確、吐字清晰，措詞恰當，寓意貼切，富有精確性。
6、舉一反三，弦外有音，留有余地，循循善誘，富有啟發(fā)性。
二、時間分配的技巧
一節(jié)課中各部分內(nèi)容大致需要多長時間，應(yīng)心中有數(shù)，重點和難點需要的時間要長些，講的力度要深些，切忌主次不分，重點不清。時間分配要講究科學(xué)，前松后緊或前緊后松都會影響教學(xué)效果。有的教師講課開始時怕學(xué)生聽不懂，反反復(fù)復(fù)，絮絮叨叨，把精講變成了繁講，到后來一看時間不多了，便任意刪減授課內(nèi)容，草率收兵；還有的教師隨意拖堂，下課鈴響了半天，還在不停地講授，室外喧鬧四起，室內(nèi)無心聽講。草率收兵或隨意拖堂都是不良的教學(xué)習慣，應(yīng)努力克服。
三、課堂舉例的技巧
一堂課45分鐘，若老師總是滔滔不絕地講述，勢必得不到理想的效果。適時穿插一些妙趣橫生的實例，往往會將平淡的一堂課變得生動，富有情趣。課堂上一個好的例子，可以達到一箭雙雕的目的，不但使學(xué)生們學(xué)得懂，記得牢，而且還活躍了課堂氣氛。但舉例也不能太隨意，以免得到相反的效果。
四、課堂提問的技巧
課堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思維的有效方法，設(shè)計的問題必須保持邏輯性、系統(tǒng)性，要注意深淺程度，既不能冒進，也不能保守。課堂提問可分為以下三種：
1．為講新課鋪路的提問。這種提問可創(chuàng)設(shè)一些懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從一開始就抓住學(xué)生的注意力，為講清新課內(nèi)容鋪平道路。
2、為突出重點難點而有意創(chuàng)設(shè)的提問。通過提問，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，使他們自覺地接受、掌握課堂知識。教師在講授新內(nèi)容時如果遇到了舊的知識，不要直接應(yīng)用，而應(yīng)采取提問的方式，讓學(xué)生回答，從而加強教學(xué)的系統(tǒng)性和鞏固性。
3、總結(jié)式的提問。這種提問一般在每節(jié)課的小結(jié)中進行，老師可以了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度，最后，還可以請幾名學(xué)生到黑板上作示范以便糾正學(xué)生們普遍存在的問題。
講課的技巧是多方面的，注意上述四個方面的有機結(jié)合，取他人之長，補自己之短，就會得心應(yīng)手，水到渠成，形成具有特色的講課方法
教師教學(xué)注意事項
1、儀表大方，穿戴整齊；
2、上課要提前5分鐘進入教室，使用多媒體的教師要提前10分鐘，以便做好課前準備工作；給學(xué)生做好表率。及時提醒和處理遲到學(xué)生。
3、上課時教學(xué)資料要備齊。主要包括：教材、教案、講稿、教學(xué)進度表、點名冊（點名）等；
4、要對同學(xué)的坐位進行管理，讓學(xué)生盡量靠前坐。上課人數(shù)較少而教室又較大的，要盡量靠中間坐。執(zhí)行起立制度；
5、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)及同行進入課堂聽課，要主動與其打招呼，下課要主動征求意見；
6、講課時要富有激情，聲音洪亮，語速適中。班額大的可以使用話筒，但話筒要固定，不允許拿在手上；
7、教學(xué)內(nèi)容準備充分，保證課堂的信息量，重點突出，不得照本宣科，注重教學(xué)互動；上課語言要用普通話，盡量減少口頭禪。眼神要有變化，不能只看教室的一方，要時刻注重學(xué)生動態(tài)。
8、充分利用課堂時間，每節(jié)課要上足40分鐘；
9、板書規(guī)范、清晰，保證坐在后排的同學(xué)能看清楚。使用多媒體者，要精心準備PPT，注意演示效果，并能做到PPT與板書的有效結(jié)合；
10、善于駕馭課堂，對學(xué)生的違紀行為要進行有效的管理。 上課老師必須負責課堂學(xué)生安全，下課時強調(diào)學(xué)生活動安全事宜。望老師們各負其責，出事后果自負。
拓展閱讀：
1、要注意提問時的手勢
課堂教學(xué)中，老師請學(xué)生回答問題往往掌心向上、手指向上翹幾下來示意學(xué)生回答問題，回答完后用掌心向下?lián)]揮手示意坐下。
這個干練簡潔的動作，折射出一種以教師為中心傳統(tǒng)的專制型師生關(guān)系：教師是課堂的統(tǒng)治者，是課堂的中心。這個動作折射出的師生關(guān)系顯然是不平等的，教師高高在上，處于至高無上的權(quán)威地位，是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生被動地、無條件地接受教師的安排。
新課程倡導(dǎo)師生平等，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習是一種自主性學(xué)習，學(xué)生的身心發(fā)展是一個主動攝取、自主建構(gòu)的過程，而不是一個任由外部隨意雕塑、被動接受的過程。
在請學(xué)生回答問題時，建議掌心朝上，平伸四指，做個“請”的動作，用“請你說說看”“請坐下”等話語，通過師生共同探討、互動互惠和平等對話開展課堂教學(xué)。
2、不應(yīng)向?qū)W生表示過度禮貌
當學(xué)生幫助老師、配合老師完成教學(xué)活動時，當學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出色或回答精彩時，教師會很激動地連聲說“謝謝!”
這“謝謝”是對學(xué)生回答老師問題的感謝嗎？是對學(xué)生配合老師教學(xué)、順利完成教學(xué)任務(wù)的感謝嗎？
顯然，這感謝聲在體現(xiàn)老師謙虛、平易近人好品質(zhì)的同時，或許也折射出這樣的教學(xué)觀念：教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)該配合教師完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)觀念中，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的決定者和學(xué)生學(xué)習成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。
新課程教學(xué)要求樹立“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，教師與學(xué)生之間不再是一種簡單的給予和接受的關(guān)系，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)起支配、控制甚至主宰的作用，不應(yīng)該強迫或命令學(xué)生去做什么或不做什么。
新課程教學(xué)要求尊重、鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習活動，為學(xué)生的自主發(fā)展服務(wù)。我們應(yīng)該把感謝改作欣賞、贊賞、肯定和鼓勵。面對學(xué)生的活動成果、獨到的思維、精彩的回答，教師應(yīng)喜出望外，贊嘆不已；面對學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師應(yīng)不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師嗎?”面對學(xué)生的暫時失敗，教師應(yīng)熱情引導(dǎo)：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢�！弊寣W(xué)生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。
3、不應(yīng)回避“節(jié)外生枝”的問題
課堂上提出問題后，往往會有學(xué)生發(fā)表不盡相同的觀點或想法，小組討論時往往會提出許多“離題太遠”“節(jié)外生枝”的'問題。這些所謂的“打橫炮”是老師上課時最擔心和害怕的。他們大多采取選擇性吸收的態(tài)度，對那些符合原先教學(xué)設(shè)計的，或大加贊賞，或大做文章；對不符合原先教學(xué)設(shè)計的，教師或裝聾作啞視若不見，有意回避，或匆匆地強行將課堂的走向拉回“主題”。
現(xiàn)代教學(xué)認為，學(xué)生是一個能動的認知體和生命體，是學(xué)習的主人和知識的探究者，而不是被動地背誦、接受現(xiàn)成知識的“容器”。課堂教學(xué)本質(zhì)上是一個在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨立思考及不斷創(chuàng)新的過程，而不是學(xué)生簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點與結(jié)論的過程。
讓學(xué)生自由表達出對問題的理解是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。教學(xué)的過程應(yīng)該首先是傾聽學(xué)生對問題的理解，然后去思考和探究學(xué)生為什么會這么理解。只有這樣，課堂教學(xué)才能真正切入學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，課堂教學(xué)才能成為師生共同建構(gòu)和創(chuàng)造新知識、培養(yǎng)新能力的動態(tài)生成過程。
教師要淡化預(yù)設(shè)性結(jié)論的獲得“喜悅”，更加關(guān)注學(xué)生自己的探索、思考與種種體驗。要直面學(xué)生真實的認知過程，敏銳捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知沖突和疑惑，靈活及時地提供支持來幫助學(xué)生突破認知困難，最終使他們的思維更為深化、認知更為全面、體驗更為深刻，使學(xué)生的收獲遠遠超越教師的課前預(yù)設(shè)。
4、應(yīng)適當舍棄習以為常的預(yù)設(shè)提問
許多課都是教師提問，學(xué)生回答，然后教師總結(jié)評價，很少有同學(xué)間的交流，同伴間的互動評價，極少出現(xiàn)熱烈爭辯的課堂場面。
在這種課堂中，教師是課堂交往的啟動者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學(xué)生則相對處于一種消極被動的地位。學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，這樣不可避免地會導(dǎo)致課堂教學(xué)中教育主體之間在交往性質(zhì)上的壟斷性和在交往形式上的單一性。
學(xué)生在課堂中只是“個人”，或者只是并無實質(zhì)性功能聯(lián)系的所謂“班級”之一員。表面上大家雖在一起“共同”學(xué)習，但實際上學(xué)生之間處于一種孤立和隔絕的狀態(tài)，班級里缺乏具備實質(zhì)性功能的學(xué)生群體，每個人都恰似飄流在孤島上的魯濱遜，成為了一個“集體生活”中的“單干戶”和“孤獨的個體”。
教師要變“裁判員”為學(xué)生學(xué)習的促進者、合作者，學(xué)習評價的指導(dǎo)者，學(xué)習潛能的開發(fā)者。學(xué)生要參與學(xué)習過程的評價，倡導(dǎo)學(xué)生自我反思，同伴互助和欣賞。
5、勿隨意表揚
眼下的課堂上“比一比哪個做得最好”“看誰想出的辦法最多”已經(jīng)習以為常；“啪啪啪”地鼓掌和“你真棒，你真聰明”等稱贊也隨時可見。一節(jié)課中，競賽氣氛熱烈，掌聲不斷，贊聲不絕。被表揚者無動于衷，有時感到莫名其妙；贊美者則有口無心，鼓掌隨心所欲。
在教學(xué)活動中恰當使用鼓勵性語言，進行適當?shù)谋頁P，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學(xué)習動機并形成成就感。但要注意表揚和獎勵的質(zhì)量和頻率，注意獎勵的時間和方式是否恰當，注意對象的年齡層次。
過分、過于夸張的獎勵會降低內(nèi)在動機；頻繁的表揚不僅沒有效果，反而有畫蛇添足之感。對于高中學(xué)生，尤其需要在學(xué)習的內(nèi)在動機激發(fā)上下功夫，如通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力和興趣；而且不同的學(xué)生其內(nèi)在動機系統(tǒng)存在個別差異，對不同的學(xué)生要采用不同的表揚方式。
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