學前班教師發(fā)言稿
近日，臨翔區(qū)中心幼兒園為了進一步發(fā)揮中心幼兒園的輻射作用，搭建園際間的學習交流，推動幼兒園間的研修活動，提高我區(qū)幼兒教師教育教學水平，使教師由實踐性向反思型、研究型轉(zhuǎn)變。該園為博尚幼兒園、圈內(nèi)幼兒園、，忙畔幼兒園及其轄區(qū)學前班教師開展了“如何說課 ”的培訓活動。此次培訓由該園的馬娜副園長做“如何說課”的專題講座，并在講座前安排了本園高級教師張婭麗等5位老師進行了說課示范，目的是使教師在說課過程中找到理論依據(jù)，既“知其然”，也“知其所以然”，從而使我區(qū)的幼兒教師的教學研究水平邁上一個新的臺階。
馬副園長首先讓大家了解了什么是說課。說課不同于一般的發(fā)言稿，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的活動設計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案。它的核心在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于活動重點和難點的突破上。馬副園長將說課培訓的重點放在“說課說什么”的問題上，通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。她從教學目標的設定、教材內(nèi)容篩癬教學環(huán)節(jié)的確立、活動問題的設計等方面做了細致的講解。目標定位的講解讓老師們認識到了目標一定要具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)，要從統(tǒng)一的角度表述，一個活動一般分三層目標，即認知目標、技能(能力)目標、情感(態(tài)度)目標。教材內(nèi)容篩選的講解讓老師們認識到，要認真選教材，重點考慮能否符合幼兒的年齡特征，能否引發(fā)和滿足幼兒的興趣與需要，能否對應和覆蓋教學活動目標的要求，能否考慮各種課程資源的整合，這也是在制定教學課程中應該注意的問題。環(huán)節(jié)設計的講解更讓大家清楚地明白了不同的學習方式(探究式、合作式、體驗式、接受式)是否給幼兒提供了相應的支持條件�；顒訂栴}的設計一直是老師們說課過程中問題較多、也是十分關鍵的一個環(huán)節(jié)，馬副園長給大家介紹了檢驗問題時效性的方法，即拷問一下“與活動目標相關嗎?能依據(jù)幼兒的興趣與已有經(jīng)驗嗎?教師自己心中有數(shù)嗎?每個活動環(huán)節(jié)的關鍵性問題明確嗎?能否保證所有幼兒均能獲得與自身經(jīng)驗相符的問題?問題設計能引發(fā)生生互動嗎?”這些問題給老師們提供了一個很好的檢驗提問是否有效的方法。
在此次培訓活動中，馬副表示：我們的草根專家，帶給老師們?nèi)轿坏膶W習體驗，既有理論的學習，也有現(xiàn)身的示范。希望通過此次培訓，老師們從根本上理清了說課的思路，了解了說課的意義和功能，明白“說課”應以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。
通過此次專題培訓，參培教師紛紛表示：感謝臨翔區(qū)中心幼兒園為我們搭建學習的平臺。通過先傾聽張老師的說課，后聆聽馬副由淺入深的釋疑，我們清晰的明白了說課要說什么、怎樣來說課，今后將加強理論知識的學習，從而不斷提高自身的說課能力。
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