集體備課講話稿

如何提出有思考價值的問題——思考一

在當今的數(shù)學課堂,數(shù)學教師在教學中的活動設計往往以問題串的形式呈現(xiàn)。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn),許多時候教師的提問還存在著諸多問題,不能真正激發(fā)學生進行深層次的數(shù)學思考,致使教學有效性、實效性、高效性得不到很好的實施,具體表現(xiàn)如下:

1.難易失調(diào)

教師缺乏對教材的深入研究,缺乏對學生情況的充分了解,把他們估計得過高或者過低,所設計的問題在難度上要么過大,要么過校過大時,超出學生的理解水平,學生不能與教師產(chǎn)生共鳴,常使全場沉默無言,教師不得不把問題分解,化難為易,使學生重新入軌。再者就是教師為了保證教學順暢,把教學內(nèi)容肢解成許多小問題,師生一問一答,教師問得從容,學生答得流暢,整齊劃一,實質(zhì)上很多問題沒有思維價值,嚴格講不能叫做問題。也正是這些虛假問題為學生開辟了一條思維通道,限制思維的方向和路線,帶有去“問題化”的傾向。以上兩種情況都無法對學生的思維進行適當?shù)挠柧?使其停在無法思考、不用思考的狀態(tài)下,自然談不上啟迪、誘導和開發(fā)了,阻礙了學生思維能力的培養(yǎng)。

2.越俎代庖

教師提出問題后,沒有給學生充分考慮和討論的時間,就讓他們回答,學生答不上來。此時教師不是想辦法對學生進行啟發(fā)誘導,調(diào)整思考的角度,換個說法矯正學生的思路,而是急急忙忙講出答案,把學生應該做的工作取而代之。結(jié)果自己勞神費力設計的問題不解自破,無形中抑制了學生的積極性,影響了其學習情緒,造成學生的思維懶惰。時間長了,大家都不愿意回答問題,越是難題越是如此,這樣對培養(yǎng)學生的能力,促進他們思維水平的提高有害無益。

3.口頭禪現(xiàn)象

很多教師在課堂上“是不是”“對不對”等問題充斥課堂。學生回答“是”能代表發(fā)自內(nèi)心的認同;學生回答“對”,能表明其思維的清晰明朗。這樣的問題只能折射出教師教學的膚淺,高明的教師是用心溝通的而無需通過“是不是”“對不對”來尋求自我滿足。這樣的問題讓學生從小學會察言觀色,試想:學生不回答“是”“對”又能怎樣說呢?

4.去數(shù)學化

有些教師提出的問題與教學內(nèi)容相去甚遠,尤其是不恰當?shù)那榫皠?chuàng)設,造成的結(jié)果是“種了別人的田荒了自己的地”,導致教學始終在數(shù)學的外圍盤旋,沒有讓學生觸摸到數(shù)學的本質(zhì),沒有了“數(shù)學味”。

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