讀書筆記小結

四月初，我們教導處對全校教師的讀書筆記進行了檢查，檢查中發(fā)現(xiàn)老師們基本能夠完成學校布置的每學期一萬字，每個月2500字的讀書筆記的任務，多數(shù)教師寫作態(tài)度認真。老師所寫的讀書筆記大多緊扣學校的教科研課題或校本教研專題來寫，緊扣所教學科的實際，內容涉及學科前沿理論，教學設計，課題研究，班主任管理，尖子生培養(yǎng)及后進生轉化案例，文學修養(yǎng)，教學心得體會等各個方面。寫作的形式多種多樣，有的是原文要點的摘錄，有的是寫讀后情感的體驗，有的是對原文內容要點的概括，有的是課例的分析，有的是老師自己獨有的創(chuàng)作等等。

近年來，我校始終把教師隊伍建設放在首位，采取積極措施加強教師隊伍建設，把教學工作與教育科研緊密結合起來，引導、鼓勵教師在學中研、在研中學，認真撰寫學習心得和教育教學論文，并不斷改進自己的教學。教師們本著理論結合實踐的.原則，進行著積極的思考與探索，為新時期教育質量效益觀、教育價值觀、教學觀的樹立奠定了堅實的基矗

本次讀書筆記寫得較好的的老師有：

語文：劉紅霞 庾根云

數(shù)學：王芳 余秋娟

英語：虞雪萍 孟士宏

藝體：崔鳳菊 高艷

幼教：曹克俊

當然這次檢查也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：有些教師的讀書筆記字數(shù)不夠，有些教師的讀書筆記沒能擬出目錄，沒能分版塊寫，有些教師的讀書筆記沒有使用本學期所發(fā)的新本子，還有個別老師讀書筆記經過再三催要才上交。

希望存在不足的老師向提出表揚的老師學習借鑒，在下個月的檢查中將自己的讀書筆記有所改進，讓二小教師的讀書筆記更具二小特色，成為二小校本教研的一塊亮麗風景線。

最近在圖書館找到一本書設計模式，《設計模式:可復用面向對象軟件的基礎/Erich Gamma…[等]著 李英軍…[等] 譯》，其英文名字《Design patterns:elements of reusable object-oriented software》。

我感覺挺不錯的，在此與大家分享一下。(原書P7)

我們可以根據(jù)不同的準則對模式進行分類。

第一是目的準則，即模式是用來完成什么工作的。模式依據(jù)其目的可分為創(chuàng)建型（Creational）,結構型（Structural）或行為型（Behavioral）三種。創(chuàng)建型模式與對象的創(chuàng)建有關;結構型模式處理類或對象的組合;行為型模式對類或對象怎樣交互和怎樣分配職責進行描述。

第二是范圍準則，指定模式主要是用于類還是用于對象。類模式處理類和子類之間的關系，這些關系通過繼承建立，是靜態(tài)的，在編譯實況編確定下來了。對象模式處理對象間的關系，這些關系在運行時刻是可以變化的，更具動態(tài)性。從某種意義上來說，幾乎所有模式都使用繼承機制，所以“類模式”只指那些集中于處理類間關系的模式，而大部分模式都屬于對象模式的范疇。

創(chuàng)建型類模式將對象的部分創(chuàng)建工作延遲到子類，而創(chuàng)建型對象模式則將它延遲到另一個對象中。結構型類模式使用繼承機制類組合類。而結構型對象模式則描述了對象的組裝方式。行為型類模式使用集成描述算法和控制流，而行為型對象模式則描述一組對象怎樣協(xié)作完成單個對象所無法完成的任務。

還有其他組織模式的方式，有些模式經常會被綁在一起使用

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