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對(duì)班主任的意見(jiàn)建議經(jīng)典范文
班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班集體內(nèi)所有學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等工作的教師，是溝通班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁紐帶，是一個(gè)班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。下面是小編給大家整理的對(duì)班主任的意見(jiàn)建議，僅供參考。
對(duì)班主任的意見(jiàn)建議【篇一】
段考結(jié)束，班級(jí)成績(jī)大幅下降，作為班主任，您會(huì)怎么辦呢?
我估計(jì)很多班主任都會(huì)到班上大發(fā)一通議論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)如何重要，然后要求學(xué)生要加強(qiáng)時(shí)間管理，刻苦學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取下次考出一個(gè)好成績(jī)。
但是這樣做有效果嗎?未必。
我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生并不喜歡班主任的說(shuō)教行為。他們認(rèn)為班主任說(shuō)的他們都知道，還有誰(shuí)不知道要提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢?一味的強(qiáng)調(diào)只會(huì)招致學(xué)生反感，感覺(jué)班主任就是在為了達(dá)成自己的利益需要，從而與學(xué)生之間形成對(duì)立。
這道理與我們反感無(wú)休止的開(kāi)會(huì)是一樣的。除非有我們需要的內(nèi)容，如高考報(bào)名工作會(huì)議，其他很多會(huì)議感覺(jué)離我們很遙遠(yuǎn)，要么都是我們已經(jīng)知道的，只是人在單位，沒(méi)有辦法而已，不得不參加。有人這樣說(shuō)：“我常常覺(jué)得自己就是一塊背景布，任務(wù)是來(lái)填滿座位，適時(shí)鼓掌、制造效果而已。”
客觀上說(shuō)，說(shuō)教的`確不是唯一的教育方式。說(shuō)教是把自己的想法直接灌輸給教育對(duì)象的一種方式。這里面的有很多地方值得商榷，一是自己的想法是否科學(xué)合理?二是受教育的對(duì)象是否愿意接受?縱然兩者統(tǒng)一，學(xué)生能夠接受多少，又有多少轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，都要打折扣。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，靠外力來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步肯定不是長(zhǎng)久之計(jì)，真正的教育是自我教育。學(xué)生通過(guò)自己反思，內(nèi)省于心，才會(huì)外化于行。
人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)需要經(jīng)歷從感性到理性的飛躍，而這注定是一個(gè)較為長(zhǎng)期的過(guò)程，很多事情很多人一輩子都想不明白，我們又怎么能寄希望于學(xué)生馬上就能夠心悅誠(chéng)服的接受我們的觀點(diǎn)呢?現(xiàn)在的學(xué)生叛逆心都比較強(qiáng)，長(zhǎng)期說(shuō)教，說(shuō)不定他還會(huì)不惜以自己的前途命運(yùn)與你進(jìn)行抗衡。任何人都不愿意被別人左右，我們也不要試圖去左右學(xué)生�？陀^上說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生被人左右，也不是好事，表明這個(gè)學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn)。
作為教師，我們不要硬性改變學(xué)生固有思想。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到現(xiàn)象比較嚴(yán)重，我們就要教室來(lái)早一點(diǎn);如果發(fā)現(xiàn)晚自習(xí)學(xué)生說(shuō)話聲比較大，我們就到教室坐一會(huì);如果我們發(fā)現(xiàn)早操有人不夠規(guī)范，我們就到他旁邊站一會(huì)。學(xué)生所犯的問(wèn)題一般不會(huì)很嚴(yán)重，只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提醒，學(xué)生自己會(huì)加以改變的。至于成績(jī)下降，只需要如實(shí)通報(bào)成績(jī)，說(shuō)清楚班級(jí)下一步的奮斗目標(biāo)，然后帶領(lǐng)學(xué)習(xí)一起努力就可以了。不需要長(zhǎng)篇大論，更不需要指責(zé)學(xué)生。要知道，學(xué)習(xí)成績(jī)下降或上升，最大的受害者或者受益者是學(xué)生本人。
對(duì)班主任的意見(jiàn)建議【篇二】
教育是一門最為深?yuàn)W的藝術(shù)，要想把教育的藝術(shù)演繹出來(lái)，需要班主任具有超強(qiáng)的駕馭能力。作為一名班主任，不僅要明白什么事情不能做，更要清楚什么事情應(yīng)該怎么做!那么，如何才能把工作做得更好，使教育更加高效呢?我認(rèn)為，要當(dāng)一個(gè)好班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該做到“十要”。
一要有目標(biāo)。所謂理念決定高度，高度決定視野，班主任一定要有自己的教育理念，在理念的指導(dǎo)下，迅速地開(kāi)展教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)自己的教育目標(biāo)以及班級(jí)管理目標(biāo)。如此，班主任的工作才是高效的。假如班主任沒(méi)有明確的目標(biāo)，那么就會(huì)陷入到整日忙于班級(jí)事務(wù)的漩渦之中，累并痛苦著，而且毫無(wú)工作成就感可言。班主任自己都盲目了，全班學(xué)生也就缺少了明確的努力方向，整個(gè)班級(jí)就會(huì)像一支無(wú)頭雁之雁群一樣，即使再使勁也不會(huì)飛得太遠(yuǎn)。
二要會(huì)“小題大做”。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育是什么?往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，習(xí)慣成自然。”因此，一個(gè)細(xì)節(jié)就有可能決定學(xué)生的一生。班主任老師要抓住一切教育契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣是一個(gè)人最基本的素質(zhì)，只有建立在良好習(xí)慣基礎(chǔ)上的勵(lì)志教育、感恩教育、安全教育等才會(huì)更為行之有效。
三要尊重學(xué)生。有人說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”班主任對(duì)學(xué)生最大的愛(ài)就是要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重是師生平等溝通的橋梁，也是班主任打開(kāi)學(xué)生內(nèi)心之門的鑰匙。當(dāng)班級(jí)所謂的“后進(jìn)生”犯了錯(cuò)誤，出了問(wèn)題，有些班主任會(huì)不經(jīng)過(guò)認(rèn)真地調(diào)查分析，只憑主觀臆斷，簡(jiǎn)單粗暴地就把學(xué)生批評(píng)一頓，甚至體罰一頓草草了事。如此不尊重學(xué)生，不尊重事實(shí)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以，在教育管理過(guò)程中，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤、違反了學(xué)校的紀(jì)律，班主任老師一定要了解清楚學(xué)生違紀(jì)的來(lái)龍去脈，曉之以理、動(dòng)之以情地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。正所謂“感人心者，莫先乎情;為教之本，莫若育心。”尊重學(xué)生，班主任的教育才更有生命力。
四要用公共制度約束學(xué)生。班主任要想讓班級(jí)集體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，既要懂得“曉之以理”，更要善于“約之以法”。這個(gè)“法”是指紀(jì)律制度，此制度不是班主任隨意列出的N條“不準(zhǔn)”“禁止”之類的條條框框，而是班主任引領(lǐng)學(xué)生自己制訂的班規(guī)。這種制訂班規(guī)的過(guò)程本身就是一個(gè)教育的過(guò)程，通過(guò)集體制訂出來(lái)的班級(jí)制度才能真正得到學(xué)生的維護(hù)。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)等情況時(shí)，周邊同學(xué)的提醒往往要比班主任的懲罰更有效，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的“同齡效應(yīng)”。公共制度是約束學(xué)生最好的規(guī)則，也是班主任實(shí)現(xiàn)民主治班最有效的途徑。
五要愛(ài)每一位學(xué)生。教育不是給學(xué)生以絕望，而是要給學(xué)生以希望。因此，班主任不能喜“優(yōu)”厭“差”，對(duì)“優(yōu)生”偏愛(ài)袒護(hù)，對(duì)“差生”遺忘嫌棄。班主任不能僅僅依據(jù)成績(jī)的高低就單一地去衡量一個(gè)學(xué)生的'好壞，而是要多元地、全方位地去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，讓學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。這不是口號(hào)，也永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)。多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生，方能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)、成才，教師也能從中體驗(yàn)到學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的快樂(lè)。
六要打集體仗。班主任是科任教師的帶頭人，也是科任教師之間、科任教師與學(xué)生之間溝通與協(xié)調(diào)的紐帶。但是部分班主任只顧抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生的思想教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，不關(guān)心學(xué)生的身心健康。有的班主任還利用班會(huì)課、體音美課時(shí)間來(lái)講授自己的學(xué)科，抱著一種“自掃門前雪”的心態(tài)去工作。如此一來(lái)，自己所教的學(xué)科成績(jī)上來(lái)了，但其他學(xué)科成績(jī)并沒(méi)有隨之得到提高。這種做法既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還容易影響到與其他課任教師之間的關(guān)系。
七要有始有終。班級(jí)管理往往都是在具體的事情或活動(dòng)中進(jìn)行的。一件事、一項(xiàng)活動(dòng)，如果班主任布置完不組織落實(shí)，甚至不了了之，這樣既不利于班級(jí)的管理，也會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，班主任一定要檢查、落實(shí)自己布置的工作。如果精力有限，也可以充分發(fā)揮班干部的管理職能，讓班干部在參與管理中得到一定的鍛煉。
八要人性化的管理。班主任在班級(jí)管理中，要注意了解學(xué)生，講求民主，不能采用高壓的形式，讓學(xué)生像批量生產(chǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)件”一樣，同一規(guī)格。這樣，既不符合教育的規(guī)律，也不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。班主任是學(xué)生最重要的精神依靠，既要有不怒自威的威嚴(yán)，更要有和藹可親的笑容，這樣才是一個(gè)班級(jí)健康發(fā)展應(yīng)有的表現(xiàn)。
九要言傳更要身教。教育是一個(gè)言傳身教的過(guò)程，班主任的言行舉止、工作方式、個(gè)性品質(zhì)等都能直接影響到全班學(xué)生。有人說(shuō)：“從學(xué)生身上可以看到班主任的血液在流淌。”由此可見(jiàn)，班主任對(duì)學(xué)生的影響有多大。教育的實(shí)踐證明：班主任的身教勝于言傳，有什么樣的班主任，往往就會(huì)形成什么樣的班風(fēng)。班主任要求學(xué)生多閱讀，自己就不能做與閱讀無(wú)關(guān)的旁觀者;班主任要求學(xué)生上課不能遲到，自己也不能成為最后一個(gè)進(jìn)校園的人;班主任要求學(xué)生多運(yùn)動(dòng)，自己也應(yīng)該多參與運(yùn)動(dòng)，至少要做到在學(xué)生身邊為他們鼓掌加油。因此，班主任要不斷地加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，使自己成為“通才”，成為“完人”，并用自己豐富而獨(dú)特的個(gè)性去影響全班學(xué)生。
十要用班級(jí)文化提高教育的實(shí)效性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是班主任工作的首要任務(wù)，而營(yíng)造一個(gè)積極向上的班級(jí)文化氛圍則是班主任班級(jí)管理工作的最高境界。在教育中，簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教不但起不到教育效果，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，聯(lián)系實(shí)際，寓教育于豐富多彩的活動(dòng)之中。因此，班級(jí)管理很需要采用形式多樣的教育活動(dòng)，營(yíng)造一種積極的班級(jí)文化，讓文化潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
對(duì)班主任的意見(jiàn)建議【篇三】
一是準(zhǔn)確定位自己扮演的角色——教育型的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生平等的對(duì)話者、終身學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者，盡量避免角色模糊和角色沖突現(xiàn)象的發(fā)生。
二是學(xué)習(xí)、研究班主任影響學(xué)生的10種常規(guī)手段——定規(guī)矩、評(píng)比、批評(píng)、懲罰、說(shuō)服、表?yè)P(yáng)、榜樣、集體輿論、師愛(ài)、威信，運(yùn)用時(shí)對(duì)癥下藥，使用組合套路，盡量避免“單打一”。
三是盡快實(shí)現(xiàn)工作思路、工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管孩子”和“哄孩子”的方式，轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫孩子”的辦法上來(lái)。
四是理清班主任工作的重點(diǎn)和邊界，明確班主任工作三大塊——班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)日常管理、問(wèn)題學(xué)生診療，科學(xué)分配自己的時(shí)間和精力，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)與面、近期與長(zhǎng)遠(yuǎn)、治表與治本的有機(jī)結(jié)合。
五是教育學(xué)生光有愛(ài)是不夠的，還要有高超的教育智慧。要逐步加大班主任工作腦力勞動(dòng)所占的份額。要知道，在做某項(xiàng)工作時(shí)，如果腦力勞動(dòng)沒(méi)有完成，就要付出成倍的體力勞動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)。
六是實(shí)現(xiàn)從“勤奮型”班主任向“科研型”班主任的轉(zhuǎn)軌。把班主任工作作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使自己從“知之”走向“好之”和“樂(lè)之”。
七是做一個(gè)愛(ài)讀書、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)寫作的班主任。要多讀一些比如魏書生的《班主任工作慢談》、李鎮(zhèn)西的.《愛(ài)心教育》《做最好的班主任》、萬(wàn)瑋的《班主任兵法》等優(yōu)秀班主任的專著;要訂閱一些比如《教育時(shí)報(bào)·管理周刊》《班主任之友》等適合班主任閱讀的報(bào)刊;要多參加一些像《教育時(shí)報(bào)》主辦的以解決問(wèn)題為目的的班主任培訓(xùn)班;要虛心向身邊優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)。
八是要改變自己的心智模式，要學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。思考問(wèn)題時(shí)，一方面要避免形成思維定勢(shì)，另一方面要使自己的思維形成“思維鏈條”。
九是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性、研究性的工作。比如拿保持清潔區(qū)衛(wèi)生這項(xiàng)工作來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)“追根求源”，從源頭上治理，即從傳統(tǒng)的教育孩子養(yǎng)成隨時(shí)撿果皮紙屑轉(zhuǎn)變?yōu)樽尯⒆羽B(yǎng)成不制造垃圾的新習(xí)慣。
十是要細(xì)化、優(yōu)化自己的工作流程，實(shí)現(xiàn)工作從“粗放”走向“集約”，從“精細(xì)”走向“精致
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