五年級創(chuàng)新作文
淺談作文教學(xué)反思(五年級教研課題：創(chuàng)新作文)
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。學(xué)生寫作文的時(shí)候，常常感到無話可說、無從下筆。分析我們的作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中只注重“怎樣寫”，而忽視了“寫什么”。于是把主要精力花在給學(xué)生講一些“審題”，“擬提綱”，“怎樣開頭和結(jié)尾”等寫作技巧方面，而不去引導(dǎo)學(xué)生寫作素材。巧婦難為無米之炊，這樣的教學(xué)，很有可能會(huì)出現(xiàn)無話可說的局面。學(xué)生寫作文，是要他們將自己的生活通過評議與文字表達(dá)出來。離開生活這個(gè)素材，就如同加工產(chǎn)品沒有原料一樣。因此，在這樣的情況下，學(xué)生的作文就無話可說，甚至感到頭痛。
從學(xué)生的情況分析，他們之所以覺得寫作文無從下筆主要有兩方面原因，一是學(xué)生生活圈子比較單調(diào)一些;二是由于他們年齡較小，對身邊的事物觀察的不是很仔細(xì)。針對這兩種情況，我們五級部本學(xué)期開展了創(chuàng)新作文專題教研活動(dòng)，我們認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面去讓學(xué)生如何寫好作文：
一、拓寬訓(xùn)練空間，是培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看。教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的空間，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的空間。
二、營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情。
創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的環(huán)境氛圍。為此，教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂渲染等手段。并用充滿情感的教學(xué)語言，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的.學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。
三、放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維動(dòng)空間。
讓他們自由表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示，這時(shí)，學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力就會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來。值得一提的是，我們鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，不是說就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感。
四、交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。
從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構(gòu)成，可以按學(xué)生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。
五、評優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
目前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對寫作文產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評語中只列出學(xué)生寫作中的不足，不肯定學(xué)生寫作中閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。一個(gè)人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時(shí)有一句鼓勵(lì)的話，便會(huì)使人重新估計(jì)自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會(huì)提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。因此，我們在作文教學(xué)中，要變批評為評優(yōu)。評優(yōu)的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過高分、給予鼓勵(lì)性評語、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
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